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[摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性在日常工作及生活中逐漸凸顯出來(lái)，并激發(fā)了人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，不僅如此，英語(yǔ)教育越來(lái)越呈顯低齡化。互聯(lián)網(wǎng)和英語(yǔ)教育的融合，使傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了較大變化。英語(yǔ)教學(xué)不再受到時(shí)間及空間限制，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上互動(dòng)，因此，迫切需要建立適應(yīng)目前人才培養(yǎng)的新模式。本文以加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)，分析在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，如何改進(jìn)課程設(shè)置，優(yōu)化幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)模式。
[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒英語(yǔ)；教師；在職培訓(xùn)；應(yīng)用
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維相結(jié)合，促進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式與新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合。近年來(lái)，教育改革讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度越來(lái)越高，這對(duì)幼兒英語(yǔ)教師也提出了更高的要求。目前，無(wú)論是教師的專業(yè)能力還是教學(xué)水平，都無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)模式下幼兒英語(yǔ)教學(xué)需求。因此，需要將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)運(yùn)用到幼兒英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)中，改變對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式。
1陽(yáng)江市幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)的必要性
幼兒英語(yǔ)教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵所在（郭春梅，2019）。近年來(lái)，在教育部相關(guān)工作要求的引領(lǐng)下，全國(guó)各省市開(kāi)展了“十五”和“十一五”教育規(guī)劃課題。陽(yáng)江市幼兒園也按照教育部門的安排，制定了“十五”和“十一五”教育規(guī)劃，兩課題均為幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)的研究。由此可見(jiàn)，在職培訓(xùn)已經(jīng)成為培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。綜合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然需求，并呈現(xiàn)制度化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)，不僅是提升教師綜合能力和專業(yè)水平的關(guān)鍵，更是教師職業(yè)發(fā)展提升必不可少的一部分。
2陽(yáng)江市幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
2.1培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際。為了增強(qiáng)培訓(xùn)的便捷性，陽(yáng)江市幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)采取啟用內(nèi)部資源進(jìn)行培訓(xùn)的方式，在課余時(shí)間或者放假期間，由園內(nèi)英語(yǔ)水平較高的教師對(duì)其他教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，這種方法雖然具有一定的靈活性，但是受到培訓(xùn)者自身水平的限制，難以達(dá)到理想的培訓(xùn)效果（丁培龍，2018）。為消除園內(nèi)培訓(xùn)師資能力不足帶來(lái)的缺陷，一些幼兒園甚至從高等院校聘請(qǐng)教師，對(duì)幼兒園的在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，高校教師在專業(yè)水平和綜合能力上具有優(yōu)勢(shì)，卻缺乏對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的了解，沒(méi)有結(jié)合幼兒教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)，最終導(dǎo)致培訓(xùn)脫離實(shí)際教學(xué)。
2.2培訓(xùn)方式缺乏靈活性。部分幼兒園為了提升培訓(xùn)質(zhì)量，邀請(qǐng)幼兒英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)商與學(xué)校進(jìn)行合作，如，小新星英語(yǔ)、階梯英語(yǔ)等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過(guò)讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師給園區(qū)教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式，提升教師綜合能力。這種培訓(xùn)方式由于過(guò)分依賴于教材內(nèi)容，貼近書本知識(shí)及輔助教材，約束了幼兒英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源應(yīng)用的靈活性，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力也受到限制。
2.3培訓(xùn)方式缺乏系統(tǒng)性。采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式對(duì)幼兒英語(yǔ)教師開(kāi)展在職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容單一，很多培訓(xùn)都停留在對(duì)教師英語(yǔ)語(yǔ)言的培訓(xùn)上，沒(méi)有重視幼兒英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，對(duì)教師的培訓(xùn)過(guò)程也缺乏系統(tǒng)性（徐艷霞，2017）。此外，學(xué)校采取的培訓(xùn)都是臨時(shí)性培訓(xùn)，缺少培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)大綱以及教材，由于培訓(xùn)內(nèi)容都是根據(jù)教師的需求進(jìn)行設(shè)置的，因而隨意性太大。
3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)在幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)中的應(yīng)用策略
3.1利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)方法。互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展使得信息數(shù)據(jù)量逐漸增大，在教學(xué)資源的掌握方面，教師不再具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)成了教師的主要任務(wù)。教師通過(guò)有效組織教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)師生之間形成良性互動(dòng)。鑒于這種情況，教師需要在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的重要性。在教學(xué)中，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課及短視頻教學(xué)方式，開(kāi)展線上線下教學(xué)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)作為主要依托，結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際情況，打造新型的教學(xué)模式（楊艷，2017）。為了提高學(xué)生的參與積極性，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，在開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)之前，培訓(xùn)教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次，然后對(duì)每個(gè)層次的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行細(xì)分，借助互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)軟件制作教學(xué)視頻，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)共享課件。這樣，學(xué)習(xí)者就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，將存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上解決，不僅可以節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在培訓(xùn)課堂上，培訓(xùn)教師沒(méi)有大量的時(shí)間去逐一檢查學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)及口語(yǔ)能力，可以通過(guò)微信語(yǔ)音功能，讓學(xué)習(xí)者將自己朗讀的語(yǔ)音上傳到微信群，然后教師聽(tīng)后對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅可以糾正學(xué)習(xí)者在這方面存在的問(wèn)題，同時(shí)還能夠提升教學(xué)的針對(duì)性。
3.2強(qiáng)化教師教學(xué)的反思能力。教師的教學(xué)反思能力也稱為5R反思能力，主要是指快速反思、調(diào)整修正、回顧檢查、調(diào)查研究以及重塑理論的能力（李嬌婷，2018）。5R反思是教學(xué)反思的五個(gè)階段，隨著教師教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題逐漸累積，會(huì)對(duì)他們最初的教育熱情產(chǎn)生消極影響。為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)，教師需要深入反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，以課堂實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)自身教學(xué)方式的切入點(diǎn)，不斷總結(jié)教學(xué)方式，最終能夠優(yōu)化教學(xué)模式。由于很多幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有實(shí)施職稱評(píng)審制度，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)反思還停留在前三個(gè)階段，對(duì)于后面的調(diào)查研究以及重塑理論還無(wú)法做到。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)的發(fā)展，可以讓更多的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，尋找與其專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)信息，以幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)為基點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題制訂科研計(jì)劃，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及課件開(kāi)展課題研究，以教研促教改，從而探索適合幼兒英語(yǔ)教學(xué)的有效模式。
3.3借助手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教師在職培訓(xùn)的多樣化，幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)可以采取線上+線下的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，也可以通過(guò)集中培訓(xùn)、移動(dòng)培訓(xùn)以及分散培訓(xùn)的方式開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，來(lái)改變傳統(tǒng)的固定培訓(xùn)模式。由于教師在職培訓(xùn)較為困難，所以學(xué)校可以借助網(wǎng)絡(luò)建立多元培訓(xùn)模式，例如，骨干教師集中開(kāi)展培訓(xùn)或者教師全員參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，也可以開(kāi)展崗位培訓(xùn)。骨干教師作為教師中的佼佼者，也是學(xué)校最寶貴的人力資源，考慮到培訓(xùn)資金的限制，學(xué)校可以讓骨干教師先接受新資源新理念的學(xué)習(xí)，其通過(guò)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)傳授，更好地發(fā)揮“幫、傳、帶”的作用，讓其他的教師在他們的帶動(dòng)下，耳濡目染，形成良好的教學(xué)理念，提高教學(xué)素質(zhì)。全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是借助現(xiàn)代人手機(jī)不離身的特點(diǎn)，利用移動(dòng)手機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓人們對(duì)碎片化的時(shí)間加以利用，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)內(nèi)容，然后將這些知識(shí)加以整合，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這種方式不僅突破了培訓(xùn)過(guò)程中的時(shí)空限制，還能夠提升培訓(xùn)的效率。崗位培訓(xùn)的載體是教學(xué)比賽、集中學(xué)習(xí)、聽(tīng)課講評(píng)活動(dòng)，學(xué)校可以結(jié)合幼兒英語(yǔ)教師的師資背景，選擇具體的活動(dòng)方式，以培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)教師隊(duì)伍綜合水平的提升。
3.4實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)，需要不斷補(bǔ)充培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。因此，在培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)人員要開(kāi)展師德教育，幫助幼兒英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的人生觀，使他們能夠清楚真正的人生需求，只有在不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程中滿足人生需求，才能更好地激發(fā)教師的工作激情。幼兒英語(yǔ)教師作為幼兒英語(yǔ)的啟蒙老師，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)起到直接的影響作用，這就對(duì)幼兒英語(yǔ)教師提出了更高的要求，不僅需要他們具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和流利的口語(yǔ)表達(dá)，還需要具備大量的詞匯及豐富的語(yǔ)法知識(shí)。這給英語(yǔ)語(yǔ)言較弱的教師造成了很大壓力，同時(shí)也帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。為了補(bǔ)充自身知識(shí)的不足，相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)同國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的合作，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，讓幼兒英語(yǔ)教師多學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，借鑒國(guó)外教師教學(xué)的有效策略，開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。在英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幼兒教師不僅要重視幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同時(shí)還需要重視幼兒的全面發(fā)展，將教學(xué)中的理論知識(shí)與幼兒實(shí)際生活相結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以為教師提供代表性案例，讓他們進(jìn)行改編，這一方面可以培訓(xùn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，另一方面能夠增強(qiáng)教師的組織能力。除此之外，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先是選擇教學(xué)主題方面的創(chuàng)新；其次是教學(xué)道具制作方面的創(chuàng)新；第三是教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，最后是教學(xué)游戲設(shè)置的創(chuàng)新。培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員可以借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源，通過(guò)計(jì)算機(jī)PPT播放相關(guān)視頻及課件，讓幼兒英語(yǔ)教師在觀看的過(guò)程中加以思考，學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新方式，形成自己的想法并加以實(shí)踐，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，最終提升教師的創(chuàng)新能力。
4結(jié)語(yǔ)
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，給教師教學(xué)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，在職幼兒英語(yǔ)教師需要不斷學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方式，研究信息化教學(xué)技術(shù)并加以利用，通過(guò)信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)改革，提升教學(xué)效率。為此，在幼兒英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)中，相關(guān)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)人員需要向教師傳授線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)軟件，讓其體驗(yàn)到互聯(lián)網(wǎng)課堂帶來(lái)的新鮮和多樣化，為整體教學(xué)水平的提升提供基本保障。
參考文獻(xiàn)
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作者:黃文靜 單位:陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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