摘 要：班級是一個初始化的社會群體，學(xué)生則是其中的個體。有序的班級管理才能保證幼兒教學(xué)活動的順利開展。有效的班級管理為幼兒提供了學(xué)習(xí)適應(yīng)社會行為的基礎(chǔ)，對幼兒發(fā)展成獨立個體起著重要作用。班級管理的過程中需要教師、家長、幼兒之間積極互動。
關(guān)鍵詞：班級管理；獨立個體；社會行為
班級是幼兒脫離家庭進(jìn)入的第一個社會群體，在這個環(huán)境里，幼兒逐步發(fā)展成長為能控制情緒、懂得規(guī)則、有效行事的獨立個體。有效的班級管理在幫助幼兒發(fā)展成獨立個體方面起著重要作用，幼兒與幼兒、幼兒與成人之間的良性互動是幼兒發(fā)展成長的關(guān)鍵，這個的過程需要教師、家長、幼兒之間的積極互動配合。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”良好、適宜的社會行為是班級管理最重要的內(nèi)容，也是班級開展工作的保證。那么，幼兒是怎樣習(xí)得適宜的社會行為的呢？首先，教師需對班級幼兒有符合年齡現(xiàn)實的期望。幼兒的需要是即時的、熱切的、個別化的。因此，教師需要對幼兒的日常需求做出及時的回應(yīng)，用平和而堅定的態(tài)度進(jìn)行班級管理。其次，教師應(yīng)幫助幼兒理解并遵守班級常規(guī)。通常，小班年齡的幼兒需要教師為他們概括出簡明扼要的核心規(guī)則，如在班級里能和其他小朋友友好相處；學(xué)會輪流；注意安全。而中大班幼兒能嘗試引導(dǎo)自己制訂班級規(guī)則并遵守。教師在學(xué)年之初需定下班級規(guī)則，并通過一定的方法和策略提醒幼兒要在班級管理的“常規(guī)”下行事。
一、師師互動，創(chuàng)造和諧氛圍
幼兒在園的健康成長需要工作人員的密切配合。我園為每個班級配備兩名教師和一位生活教師，工作中分工明確相互協(xié)作，共同為幼兒營造寬松、溫馨的氛圍。我園定期開設(shè)講座沙龍，就“如何接待新入園幼兒及家長”“如何養(yǎng)成良好的常規(guī)”等課題進(jìn)行探討，分享工作心得，提升我園教師能力。每天教師在門口接待幼兒，引導(dǎo)幼兒開心進(jìn)園，減輕幼兒與家人分離的焦慮，從而適應(yīng)集體生活；各班級依據(jù)自身情況制定班級管理條例，力求工作細(xì)致到位，責(zé)任分工明確；教師以身作則為幼兒提供言行典范，與幼兒共同成長。
二、師生互動，建立基本原則
1.鼓勵幼兒積極行為，合理淡化消極行為
幼兒希望成人能發(fā)現(xiàn)并表揚自己“好”的行為。如果教師注意到幼兒積極的行為表現(xiàn)并加以肯定，那么幼兒會做出積極行為。教師需要耐心和時間等待幼兒良好行為的出現(xiàn)并鞏固成常規(guī)。有些幼兒會通過表現(xiàn)消極行為的方式來引起教師關(guān)注，如果幼兒一直以同樣的方式表現(xiàn)出消極行為，他可能是想讓教師給予懲罰，以帶給自己“榮譽的勛章”給那些有攻擊性的幼兒看。細(xì)心的教師應(yīng)該學(xué)會忽視幼兒的某些消極行為，等待他們值得贊揚的適宜行為出現(xiàn)。下面是教師評價幼兒的比較好的例子：
我知道你有很多本領(lǐng)，力氣也很大，但你踢小伙伴會給小伙伴和自己帶來麻煩。我們來談?wù)勀阍摳牲c什么吧？
不能因為你不遵守規(guī)則就說你是個壞孩子，只能說你忘記了我們?yōu)槭裁匆朴喴?guī)則。規(guī)則是讓大家有個和睦的班級，我來告訴你在積木區(qū)該怎樣和別人一起玩。
2.利用民主原則，共同制訂班級規(guī)則
陶行知先生指出“民主的教育方法，要使學(xué)生自動，而且要啟發(fā)學(xué)生能自覺，要客觀，要科學(xué)，不限于一種，要多種多樣，因材施教，要生活與教育聯(lián)系起來”，允許幼兒參與到班級管理能讓他們初步了解民主。如何在班級管理中體現(xiàn)民主原則呢？
（1）允許幼兒自己做出選擇（不要建議他們選什么）。
（2）給幼兒參加小組、做出決定的自由。
（3）告訴幼兒與別人相處意味著什么。
（4）當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不合作的行為時，提醒他遵守班級常規(guī)。
（5）鼓勵幼兒討論怎樣保持教室環(huán)境干凈衛(wèi)生。
（6）將班級任務(wù)分配到每個幼兒身上，每周、每月可以輪換。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出“科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活，建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律”。在共同制訂班級規(guī)則前，教師需要向幼兒解釋清楚為什么要有規(guī)則，幫助幼兒意識到每個人都有責(zé)任建設(shè)和睦的班級。這是有效班級管理的必要組成部分，也有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會管理自己。幼兒是教育活動的主體，因此在制訂班級常規(guī)時，教師應(yīng)給幼兒參與制訂規(guī)則的機會，為制訂規(guī)則出一份力，也能讓幼兒牢記規(guī)則。規(guī)則制訂后要共同遵守，教師也不例外，若要改變班規(guī)也需要征求大家的同意。在實施規(guī)則時，要對所有幼兒一視同仁。教師還需要向幼兒解釋他們的不適宜行為所帶來的不良后果，否則，規(guī)則對他們就沒有意義了。
3.采取有效策略，轉(zhuǎn)移幼兒注意力。
幼兒的好奇心強，更易被周圍發(fā)生的事情吸引。幼兒期的年齡特點和生理特點表明，皮質(zhì)抑制機能和第二信號系統(tǒng)還不夠發(fā)展，注意力難以集中是幼兒的典型特點，因此教師應(yīng)該采取相應(yīng)的策略，吸引幼兒關(guān)注到正在開展的活動中。如向幼兒提問、與幼兒進(jìn)行眼神交流，用非語言的提示重新獲得他的注意，讓幼兒坐到教師身邊來，然后繼續(xù)討論、講故事或進(jìn)行其他活動等多種方式。
幼兒有時會受外因等影響出現(xiàn)喧嘩吵鬧等現(xiàn)象，可以通過游戲等方式引導(dǎo)幼兒的注意力，如選擇幼兒喜愛的手指游戲或者
兒歌，讓他們參與到游戲中。
三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境互動，影響幼兒行為表現(xiàn)
1.創(chuàng)設(shè)整潔的、有趣的、能吸引幼兒的教室環(huán)境，以便讓幼兒表現(xiàn)出積極的行為
教室的環(huán)境設(shè)計影響著幼兒的學(xué)習(xí)和行為，如果教室混亂無序，幼兒也會自由散漫；如果教室溫馨整潔，能夠吸引幼兒學(xué)習(xí)，幼兒也會做出相應(yīng)的回應(yīng)。另外，安全性是教室安排的首要考慮因素，如果教室中有任何設(shè)施、材料、玩具不安全，應(yīng)當(dāng)馬上撤走。
2.利用直觀、可視化的符號，展示班級共同制訂的規(guī)則
如幼兒走路的圖片，以及其他被鼓勵和倡導(dǎo)的行為規(guī)范用直觀、可視化的符號展現(xiàn)出來。當(dāng)消極行為出現(xiàn)時讓大家看一看張貼班級規(guī)則的海報，這是一種班級管理的技巧，因為保持安全有序的教室環(huán)境，讓大部分幼兒都能遵守班級規(guī)則的目的是讓幼兒的行為符合規(guī)范。 3.游戲是幼兒生活的一部分
在幼兒階段，“生活即游戲，游戲即生活”。游戲不僅能給幼兒帶來樂趣，而且對其身體、認(rèn)知、社會性等方面的發(fā)展也起到了促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的活動區(qū)，給幼兒提供一個有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境與機會，通過合理安排各項活動，提供能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛。幼兒可以按自己的意愿活動、學(xué)習(xí)與人交往，發(fā)展個性，培養(yǎng)自主、自律能力以及適宜的社會行為。下面是一些方便在區(qū)域活動時做出選擇的小貼士：
◆制作“區(qū)域活動板”，給幼兒做出選擇和改變選擇的機會，上面有與區(qū)域活動相應(yīng)的符號，幼兒可以將他們的名簽插到里面。
◆控制每個區(qū)域的幼兒人數(shù)，大部分區(qū)域不能超過5名幼兒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動板上某個區(qū)域插牌已滿時，就說明該區(qū)域不能再進(jìn)入游戲，幼兒可以離開選擇其他活動區(qū)。
◆告訴幼兒在游戲期間必須呆在選擇的區(qū)域中。
◆如果區(qū)域活動中幼兒出現(xiàn)不適宜的行為，請他們從區(qū)域中出來一會兒，向他們解釋為什么帶他們出來。給他們重新進(jìn)入游戲的機會。如果還是表現(xiàn)不好，他們就要選擇別的區(qū)域了。
◆當(dāng)幼兒經(jīng)常反復(fù)選擇同一個區(qū)域，我們可以用四種策略來鼓勵幼兒選擇其他區(qū)域。
偶爾關(guān)閉受歡迎的活動區(qū)；定期到不受歡迎的活動區(qū)游戲（因為幼兒愿意到教師所在的地方去）；告訴幼兒不太受歡迎的活動區(qū)的價值；在不太受歡迎的區(qū)域開展特別的活動。
四、家園互動，促進(jìn)班級管理
班級管理是持續(xù)的過程，大量的、耐心的與幼兒家長的互動是有效班級管理的重要組成部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
家長才是最了解孩子的人，所以教師要想管理好本班幼兒，離不開家長的支持與幫助。但是每個家庭都是不同的，有不同的教養(yǎng)風(fēng)格，有與幼兒園教師不同的價值觀，這種不同是強有力的，教師應(yīng)與家長共同努力，形成合作關(guān)系，了解并尊重每個家庭的文化和養(yǎng)育風(fēng)格，更好地解讀幼兒在幼兒園背景下的行為，幫助幼兒改善在幼兒園的行為。教師和家長的談話能促進(jìn)合作關(guān)系的積極形成。在溝通時，需要考慮到以下幾方面：第一印象很重要，應(yīng)表現(xiàn)出你很尊重他們并把焦點放在幼兒身上；預(yù)先花時間建立于家長的合作關(guān)系是共同解決行為問題的第一步；如果需要更多時間與家長個別交流，可以安排一個大家都方便的時間；傾聽和傾訴同樣重要；如果家長提出要求或者譴責(zé)，不要有戒心，先傾聽，再回應(yīng)；對很多家長來說，他們不愿意公開討論幼兒的問題，更傾向于私底下批評幼兒。
其他活動形式的開展也能促進(jìn)家園聯(lián)系，教師和家長共同關(guān)注幼兒的發(fā)展，使幼兒各方面得到了均衡發(fā)展。如家長會，向家長匯報班級各個方面的工作，介紹小班幼兒發(fā)展目標(biāo)，讓家長了解教師的保教工作，從而做到家園配合，共同促進(jìn)幼兒健康快樂地成長；通過家訪、隨訪、家校路路通、班級網(wǎng)站、班級QQ群等形式與家長及時溝通，能使教師和家庭共同支持幼兒的發(fā)展；每月安排家長半日開放活動，讓家長走近孩子的幼兒園生活，了解幼兒園的一日活動，近距離的觀察自己孩子的學(xué)習(xí)、生活情況；充分利用電話、發(fā)通知等手段向家長反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)情況和班級最新的活動情況，加強家園聯(lián)系。
此外，教師還可以提倡家長加入到班級管理中來。例如：組織家長育兒沙龍活動，以輕松、和諧的座談會形式，根據(jù)小班孩子“健康飲食”和“自理能力”兩個話題，讓家長們暢所欲言，交流心得與方法，有的家長通過討論也借鑒、吸取了成功家庭的教育經(jīng)驗方法。及時的溝通、豐富的活動使得家長和教師的聯(lián)系緊密，家長加入班級管理工作中增強了他們的責(zé)任意識，得到家長的認(rèn)同與支持，班主任也能更快更好地開展班級活動。
綜上所說，教師必須把班級管理的各方面相結(jié)合，才能最大限度地減少班級管理問題，獲得有效的解決辦法。班級管理的過程事實上是教師、幼兒、家長之間積極互動，建立關(guān)系的過程，是日積月累、反復(fù)實踐的漫長過程。作為教師，我們要善于傾聽、理解幼兒的感受與困境，并以尊重的態(tài)度進(jìn)行回應(yīng)；引導(dǎo)幼兒解決沖突，并向他們示范解決沖突的技巧。教師的積極態(tài)度是班級管理取得成效的關(guān)鍵要素。如果教師將幼兒的問題行為看作幼兒成長與發(fā)展的一個方面，那么教師引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出積極行為的努力也將會收到成效！
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