《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了到2020年“基本普及學(xué)前三年教育”的目標(biāo)；《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步提出“保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”。在此背景下，全國(guó)開(kāi)始施行 “學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，它的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)前教育資源迅速擴(kuò)大，使得現(xiàn)實(shí)發(fā)展中存在的“入園難、入園貴”問(wèn)題得以緩解。但公眾對(duì)于享有“有質(zhì)量的學(xué)前教育”需求日漸強(qiáng)烈，政府如何構(gòu)建廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。提升學(xué)前教育質(zhì)量是我們當(dāng)前面臨的根本任務(wù)。
高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐，幼兒園課程游戲化是科學(xué)實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一。那么“幼兒園課程游戲化”到底該如何破呢？
2016年《幼教金刊》編輯部以“幼兒園課程游戲化”為切入點(diǎn)，推出了系列策劃，從游戲觀察、介入、指導(dǎo)、材料投放、師幼互動(dòng)等方面，解讀了課程游戲化的內(nèi)涵，探討了“幼兒園課程游戲化”實(shí)施的具體路徑。
本期主題
課程游戲化：
在探索中去偽存真
支 招 一
理清游戲與非游戲、游戲與教學(xué)的相互關(guān)系，理解課程游戲化的內(nèi)涵，形成科學(xué)的兒童觀和游戲觀
一、游戲與非游戲的區(qū)別
游戲是內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，由內(nèi)心的需要和沖動(dòng)而來(lái)，它是兒童整個(gè)生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動(dòng)性，決定和控制著游戲的進(jìn)程與方式，并在其中享受歡樂(lè)、自由、滿足、獲得內(nèi)部和外部的平靜。然而，幼兒的活動(dòng)并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實(shí)踐者可以從產(chǎn)生兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、選擇及目標(biāo)達(dá)成幾方面去判斷兒童活動(dòng)的性質(zhì)。可以說(shuō)，凡是有外在動(dòng)機(jī)導(dǎo)向、不是幼兒主動(dòng)發(fā)起，需要達(dá)成一定目標(biāo)的活動(dòng)都應(yīng)屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環(huán)境與世界，滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需求。
二、正確處理教學(xué)與游戲的關(guān)系
幼兒園的活動(dòng)，其實(shí)就是游戲與教學(xué)在一定程度上的結(jié)合。幼兒園游戲與教學(xué)結(jié)合的多與少是個(gè)相對(duì)概念，不管是教學(xué)中所包含的游戲成分是多還是少，游戲中教學(xué)成分的植入分量是輕還是重，它們都難以量化，是動(dòng)態(tài)變化的，也需要因勢(shì)利導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)幼兒游戲與教師教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合，就要當(dāng)好游戲與教學(xué)的“調(diào)味師”。
1.改革一日作息時(shí)間，確保游戲與教學(xué)的時(shí)間與頻率。科學(xué)合理安排幼兒一日作息時(shí)間，減少集體活動(dòng)時(shí)間，增加區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、戶外自主探索游戲及自發(fā)游戲時(shí)間等。這樣既有利于充分利用零散時(shí)間作為幼兒自由游戲的時(shí)間，又讓幼兒每天都有連續(xù)游戲時(shí)間，保證了幼兒每天有一定量的自由游戲時(shí)間，有更多地自主選擇、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
2. 樹(shù)立科學(xué)的課程理念，實(shí)施課程游戲化。將科學(xué)的課程理念貫穿于幼兒一日生活，探究如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲轉(zhuǎn)化，也就是讓幼兒園課程更貼近幼兒生活，更生動(dòng)一些，更有趣一些，活動(dòng)形式更豐富一些。
3. 科學(xué)調(diào)控戶外活動(dòng)，促進(jìn)游戲與教學(xué)的有效互動(dòng)。幼兒園要豐富戶外環(huán)境，科學(xué)調(diào)控戶外活動(dòng)的組織和管理方式，合理安排和開(kāi)展幼兒純自發(fā)的游戲與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)游戲，促進(jìn)游戲與教學(xué)的有效互動(dòng)。
本期主題
觀察，
讓我們讀懂幼兒的游戲
支 招 二
掌握幼兒游戲中的觀察要點(diǎn)，記錄與分析幼兒的游戲行為，真正讀懂幼兒
一、在游戲活動(dòng)中教師應(yīng)該觀察什么
1.材料的投放是否恰當(dāng)。游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。它是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開(kāi)了它，游戲難以進(jìn)行。因此，教師要正確恰當(dāng)?shù)赝斗庞螒虿牧稀Ｇ‘?dāng)?shù)牟牧贤斗艑?duì)豐富幼兒游戲情節(jié)，擴(kuò)大幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展有著重要的作用。
2.幼兒的興趣點(diǎn)是什么。興趣是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要觀察幼兒在游戲中的反應(yīng)，找出興趣點(diǎn)，確定指導(dǎo)方式與時(shí)機(jī)。
3.生活經(jīng)驗(yàn)豐富的程度。俗話說(shuō)：聰明的孩子會(huì)玩。這是因?yàn)橛變旱挠螒蛩脚c身心發(fā)展水平是同步的，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，游戲行為則是幼兒發(fā)展水平的反映。
4.游戲中遇到了什么困難。教師在幼兒游戲時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒遇到了什么困難，用合適的方法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，解決困難，促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展。
5.出現(xiàn)了什么矛盾。當(dāng)教師在觀察幼兒游戲行為時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒間出現(xiàn)矛盾時(shí)，要分清是什么矛盾，用合情合理的辦法化解幼兒間的矛盾，使得幼兒游戲正常地開(kāi)展。
二、如何觀察幼兒的游戲活動(dòng)
1.掃描觀察。掃描觀察即分時(shí)段定人觀察。對(duì)班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)選用較多。
2.定點(diǎn)觀察。定點(diǎn)觀察即定點(diǎn)不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見(jiàn)什么觀察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作為觀察的對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。
3.追蹤觀察。追蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察。教師事先確定1～2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。
4.攝像記錄觀察。用攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備用作幼兒游戲觀察的手段。教師可以根據(jù)自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進(jìn)行觀察，從幼兒的能力發(fā)展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時(shí)也要各有重點(diǎn)。
三、如何記錄與分析幼兒的游戲活動(dòng)
1.描寫式記錄。教師將活動(dòng)中的一個(gè)流程或是一個(gè)區(qū)域中發(fā)生的一些事進(jìn)行從頭至尾的進(jìn)行描述，并針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與情況進(jìn)行分析和反思。 2.照片式記錄。照片是很好的行動(dòng)停留、作品保存方式，在游戲活動(dòng)觀察時(shí)，教師可以有選擇性地進(jìn)行拍攝，然后選取有價(jià)值的信息進(jìn)行記錄分析。教師便可以利用這些直接信息進(jìn)行分析，分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)能力。
3.表格式記錄。表格可以將一些信息進(jìn)行匯總，通過(guò)比較并得出數(shù)據(jù)結(jié)論，從中可以梳理出一些有價(jià)值的信息并進(jìn)行反饋。
4.對(duì)比式記錄。對(duì)比就是兩者或三者之間進(jìn)行比較，在美術(shù)區(qū)里可以采用不同幼兒對(duì)同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結(jié)果等進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
5.追蹤式記錄。選取其中一名幼兒進(jìn)行追蹤式觀察，從他在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)來(lái)反映問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)中追蹤幼兒個(gè)體，可以對(duì)她的行為針對(duì)性地分析，更深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，使其得到更好的發(fā)展。
6.錄像式記錄。錄像是保存幼兒活動(dòng)情況的最好方式，可以幫助教師全程觀看，便于教師分析反思。
本期主題
我的材料我作主
支 招 三
認(rèn)識(shí)材料，并能智慧地進(jìn)行開(kāi)發(fā)、投放與調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)幼兒與材料的有效對(duì)話
一、認(rèn)識(shí)材料
1.選擇材料：教師要研究材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在游戲中，幼兒正是與游戲材料的相互作用過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的。所以，教師在選擇材料時(shí)，要遵守四個(gè)基本要素――材料應(yīng)便于幼兒操作；便于幼兒開(kāi)展自主性探索活動(dòng)；選擇的材料要對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性；材料的選擇應(yīng)有幼兒的參與。
2.操作材料：?jiǎn)l(fā)、鼓勵(lì)幼兒與材料互動(dòng)。教師慎重地選擇游戲材料后引導(dǎo)幼兒與之發(fā)生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動(dòng)。這種相互作用的過(guò)程，也就是幼兒積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們可以通過(guò)觀察、詢問(wèn)、提供情境、增加材料等手段來(lái)了解幼兒的興趣和需要。在幼兒有需求時(shí)可以隨時(shí)找到教師提供給他的材料和支持，融入技能技巧的傳授。
二、投放材料
第一步：調(diào)整規(guī)則，還幼兒游戲自主權(quán)。教師必須在幼兒所需要的自由與良好習(xí)慣養(yǎng)成所需要的限制之間達(dá)成一種平衡，創(chuàng)設(shè)支持性的活動(dòng)環(huán)境，首先把區(qū)域活動(dòng)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給幼兒，從調(diào)整區(qū)域活動(dòng)規(guī)則入手，例如：鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法，允許區(qū)域與區(qū)域之間互通；不限定進(jìn)區(qū)人數(shù)，允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)，等等。
第二步：巧制材料，發(fā)揮材料最大化價(jià)值。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)，從制作材料入手――注重材料的生態(tài)性，整合教育資源；注重材料的情境性，誘發(fā)情緒體驗(yàn)；注重材料的多元性，促多方面發(fā)展。
第三步：觀察指導(dǎo)，讓幼兒與教師的互動(dòng)中提高材料的有效性。觀察是教師指導(dǎo)的前提，是推進(jìn)調(diào)整材料的依據(jù)，教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)要做好的首要環(huán)節(jié)就是觀察，必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒，客觀地了解幼兒，理解幼兒的行為。在觀察的基礎(chǔ)上采取適宜的指導(dǎo)策略，方能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
三、調(diào)整材料
1.材料投放要有挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中，過(guò)于簡(jiǎn)單的材料難以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供有挑戰(zhàn)性的材料，最好的材料就是要讓幼兒能“跳一跳，能摘到果子”，這樣的材料既符合幼兒的發(fā)展水平，又在一定程度上提升了幼兒的能力。
2.材料投放要有整合性。一份好的材料要指向幼兒多方面能力的發(fā)展，不管是技能的練習(xí)，還是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是多方面的。教師要善于思考，潛心挖掘材料的多種價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。
3.材料投放要有層次性。幼兒的發(fā)展水平存在著一定的差異，教師在提供材料時(shí)要充分考慮到各種發(fā)展水平的幼兒能否都得到鍛煉與提高。
4.材料投放要有情感性。一份好的操作材料，既要促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，也要滿足并激勵(lì)幼兒的心理需求。
本期主題
師幼互動(dòng)那些事
支 招 四
在游戲中懂得和孩子交流，了解孩子的需要，并采取適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、應(yīng)答和評(píng)價(jià)策略，建立相互尊重和信任的師幼關(guān)系
一、良好師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的根本――讀懂幼兒
1.平等與尊重：還師幼互動(dòng)行為中幼兒的主體地位。師幼互動(dòng)有兩大主體：教師與幼兒。同時(shí)，教師與幼兒應(yīng)共同參與互動(dòng)活動(dòng)，而不應(yīng)該獨(dú)立出現(xiàn)。只有個(gè)體主動(dòng)的參與并發(fā)揮其主體作用，整個(gè)師幼互動(dòng)才有可能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
2.理解與調(diào)整：選擇有利于幼兒發(fā)展的互動(dòng)內(nèi)容。幼兒教師既要看到幼兒的行為，還要理解幼兒行為背后真正的意義，才能選擇正確的教育方式與適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，滿足孩子的心理需求與發(fā)展。
3.鼓勵(lì)與支持：創(chuàng)造有利于幼兒發(fā)展的心理安全環(huán)境。良好師幼互動(dòng)本質(zhì)是幼兒與教師以彼此信任和尊重的情感為基礎(chǔ)形成的活動(dòng)情境與氛圍。
二、師幼互動(dòng)提問(wèn)策略
1.抽絲剝繭式。活動(dòng)中幼兒的問(wèn)題與思考往往停留在表面層次上，很難一下子就達(dá)到中心地帶。教師要抓住活動(dòng)中幼兒有價(jià)值的信息，并作出相應(yīng)的反饋。
2.曲徑通幽式。我們鼓勵(lì)教師抓住課堂中那些稍縱即逝的信息，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整、重組幼兒的信息，讓教學(xué)過(guò)程沿著另外一條幼兒感興趣的軌道運(yùn)行。
3.延伸拓展式。新的教育理念強(qiáng)調(diào)師幼愉快學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、幸福成長(zhǎng)。而師幼、幼幼之間的雙向互動(dòng)必然引發(fā)思維的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒和情感的共融，進(jìn)而迸發(fā)出新的思想火花，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著縱深方向發(fā)展。
三、師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)策略
1.敏感捕捉，察覺(jué)幼兒需求信息。教師要察表情、聽(tīng)聲音、觀行為，只有深了解、細(xì)觀察、巧點(diǎn)撥才能在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)自如，才能給不同層次的幼兒提供適宜的空間與機(jī)會(huì)。
2.多維互動(dòng)，實(shí)施有效多元評(píng)價(jià)。一是對(duì)話式評(píng)價(jià)。集體活動(dòng)中教師針對(duì)孩子的不同表現(xiàn)，用一句肯定的語(yǔ)言、一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶嵘⒁粋�(gè)適宜的追問(wèn)，可以點(diǎn)燃孩子的求知欲望、滋潤(rùn)孩子干渴的心田、激活孩子內(nèi)在的潛能。二是激勵(lì)式評(píng)價(jià)。激勵(lì)式評(píng)價(jià)是推動(dòng)幼兒不斷前進(jìn)的一種有效動(dòng)力，能幫助幼兒獲得安全感，獲得情感的補(bǔ)償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。 本期主題
讓介入多一點(diǎn)藝術(shù)
支 招 五
了解幼兒游戲中的問(wèn)題，把握介入時(shí)機(jī)，合理介入
一、教師如何適時(shí)介入幼兒游戲
1.確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)
按照游戲進(jìn)行的過(guò)程，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)。一般貫穿游戲始終：游戲開(kāi)始階段、游戲高潮階段、游戲結(jié)束階段，教師幫助幼兒協(xié)調(diào)矛盾，解決問(wèn)題；引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，構(gòu)思游戲玩法。幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，使幼兒朝著積極的發(fā)展方向進(jìn)行游戲。
按照幼兒所進(jìn)行游戲的熟悉程度，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)。一般費(fèi)分為游戲初期、游戲成熟期和游戲疲乏期，教師的介入主要是提醒幼兒遵守游戲規(guī)則、對(duì)幼兒游戲行為的鼓勵(lì)和肯定以及幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲或更換游戲材料。
2.選擇合理的介入方式
直接介入。直接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，不以游戲者的身份直接參與到游戲中，而是以教師的身份，給幼兒的游戲行為以建議、引導(dǎo)、說(shuō)明、鼓勵(lì)，其主要是通過(guò)語(yǔ)言和材料的提供來(lái)進(jìn)行。
間接介入。間接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，以游戲中的角色身份參與到幼兒的游戲中，給幼兒的游戲行為以影響或干預(yù)。這種介入最大的好處是可以讓幼兒潛移默化地感知到教師對(duì)幼兒游戲的支持。
3.把握介入的節(jié)奏
教師選擇了恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和介入方式并不代表著就可以率性而為，教師需要在指導(dǎo)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注幼兒行為的變化，不斷調(diào)整自己的指導(dǎo)節(jié)奏。當(dāng)教師的指導(dǎo)幼兒不予接受時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)退出，以尋求更佳的介入時(shí)機(jī)或介入方法。總之，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤帷?
二、教師介入幼兒游戲的支持性策略
1.強(qiáng)化主體發(fā)展 ， 彰顯游戲精神。教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。
2.仔細(xì)觀察、梳理 ， 尋找最佳契機(jī)。教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。
3.融合多種形式 ， 發(fā)揮互補(bǔ)。優(yōu)勢(shì)教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。
本期主題
如何做一個(gè)優(yōu)秀的
幼兒游戲指導(dǎo)者
支 招 六
掌握科學(xué)的游戲指導(dǎo)思想和策略，解決幼兒游戲過(guò)程中的困難與問(wèn)題
一、指導(dǎo)要求：童心+童眼+童趣
1.童心玩游戲，釋放幼兒天性。游戲是自主的，不是披著游戲的外套在教師安排和控制下的另一種形式的小組學(xué)習(xí)。教師要以童心去看游戲的價(jià)值：游戲不是我們安排下的延伸教學(xué)活動(dòng)，也不是一種形式上的假游戲，而是一種好玩、自由、快樂(lè)的活動(dòng)。
2.童眼看游戲，釋放兒童心智。教育家杜威認(rèn)為，游戲態(tài)度比游戲本身更重要。游戲態(tài)度是一種心智的態(tài)度，是一種自由的態(tài)度。教師用童眼看游戲，可以很好地釋放幼兒的心智活動(dòng)。
3.童趣引游戲，釋放兒童創(chuàng)意。教師在游戲中的身份，是引導(dǎo)者和幼兒玩伴的雙重身份。在游戲中，教師應(yīng)與幼兒一起用童心去進(jìn)行游戲，并且用童趣去引導(dǎo)幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)他們新的需要并投放相應(yīng)的材料，去挖掘幼兒的無(wú)限創(chuàng)意，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。
二、指導(dǎo)策略：材料+語(yǔ)言
1.以材料為媒介的觀察指導(dǎo)。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過(guò)對(duì)玩具、物品的擺弄和操作，其語(yǔ)言、情感、想象等能力得到發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)抓住這一契機(jī)，對(duì)角色游戲材料作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富（改變游戲材料，改善游戲秩序；拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)；加工游戲材料，加深合作意識(shí)），使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
2.以語(yǔ)言為媒介的觀察指導(dǎo)。教師要提供一個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有利條件，讓語(yǔ)言在交流中，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的語(yǔ)言。在幼兒游戲中，教師要善于運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言（鼓勵(lì)式語(yǔ)言：蜻蜓點(diǎn)水、以點(diǎn)蓋面；建議式語(yǔ)言：點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)、和諧對(duì)話；指令性語(yǔ)言：因人施教、設(shè)疑解惑），增強(qiáng)游戲指導(dǎo)的效果，保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。
本期主題
自主游戲活動(dòng)
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的思與行
支 招 七
充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、分析與引領(lǐng)作用
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化
1.關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.關(guān)注游戲方法的創(chuàng)生。游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)更多關(guān)注孩子們游戲方法的創(chuàng)生，鼓勵(lì)他們大膽想象、創(chuàng)造，玩得更好。
3.關(guān)注思維過(guò)??的呈現(xiàn)。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)教師不僅要關(guān)注游戲材料的使用，還要關(guān)注使用材料背后兒童的想法。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)從關(guān)注作品本身走向關(guān)注幼兒的設(shè)計(jì)初衷和思維過(guò)程，從而促進(jìn)幼兒良好思維品質(zhì)的發(fā)展。
4.關(guān)注良好習(xí)慣的養(yǎng)成。游戲是兒童養(yǎng)成行為習(xí)慣的很好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童游戲中的表現(xiàn)，在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣等。
二、評(píng)價(jià)主體多元化
1.兒童自己。游戲的主體是幼兒，要讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)、找尋不足之處，從而正確認(rèn)識(shí)自己。
2.游戲同伴。自主游戲是兒童在與同伴的互動(dòng)中進(jìn)行的，兒童除了自我評(píng)價(jià)以外，還可以評(píng)價(jià)他人，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是一個(gè)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。
3.師幼共同。在幼兒自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)體驗(yàn)到自己的能力與力量
的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)像一個(gè)幕后英雄，默默地關(guān)注著他們，然后進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。
4.幼兒家長(zhǎng)。幼兒園可以充分利用家長(zhǎng)資源，定時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)參與到自主游戲活動(dòng)中，活動(dòng)結(jié)束時(shí)可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。這樣既能客觀、準(zhǔn)確地了解分析幼兒興趣和能力，又能給予最適宜的配合指導(dǎo)。
5.客人老師。幼兒園不要忽視了同行及客人們的教育資源，可以請(qǐng)客人參與自主游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)，這樣不僅能發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，還能多角度地聽(tīng)取他人的建議，這種隨機(jī)的評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)教師在自主游戲評(píng)價(jià)中的“盲區(qū)”。
三、評(píng)價(jià)方式人本化
1.變教師主觀評(píng)價(jià)為幼兒自主評(píng)價(jià)。人本化的評(píng)價(jià)方式是由幼兒自主選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)人。這種由幼兒自己確定評(píng)價(jià)人和評(píng)價(jià)內(nèi)容的方式，打破了原來(lái)單一、平靜、固定的評(píng)價(jià)方式，形成了變被動(dòng)為主動(dòng)的評(píng)價(jià)局面，評(píng)價(jià)效果會(huì)更好，更有助于孩子們認(rèn)識(shí)自我。
2.變集體評(píng)價(jià)為個(gè)體評(píng)價(jià)。游戲重視的是每個(gè)兒童原有水平上的進(jìn)步，不局限于狹隘目標(biāo)的即時(shí)達(dá)成。因此，自主游戲評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)追求彈性發(fā)展取向，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平。變籠統(tǒng)的集體評(píng)價(jià)為指向個(gè)體的具體評(píng)價(jià)。
3.變負(fù)向評(píng)價(jià)為正向評(píng)價(jià)。教師要將持續(xù)性的觀察焦點(diǎn)集中在孩子的能力上，而不是缺陷上，關(guān)注孩子會(huì)做的事以及他所做的事情，而不是孩子不會(huì)做的事。
4.變說(shuō)指導(dǎo)意見(jiàn)為說(shuō)感受。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，從說(shuō)指導(dǎo)意見(jiàn)轉(zhuǎn)向說(shuō)自我感受，以“我”字開(kāi)頭，表達(dá)教師對(duì)這件事情的感受，孩子們會(huì)體會(huì)到教師的感受，從而感同身受，約束自己的行為。
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