幼兒園的不平衡環境是相對于平衡環境而言的，主要指幼兒園環境與現實之間存在著的差距、不協調和矛盾性，幼兒必須自己去努力、實踐，對環境提出要求并作出應答。
目前，不少家長或教師給孩子們創設的環境更多地充滿著寬松、和諧、友愛，幼兒缺乏矛盾環境、問題環境、競爭環境等不平衡環境的刺激與磨煉，往往會出現過分依賴、漠不關心、一切以自我為中心等不健康的道德情感與行為，影響了幼兒性格及能力的健康發展。我們應給幼兒提供一些“難題”，多為他們創設一些“遇到困難怎么辦？”“自己動手試試看！”“你有什么新絕招？”等活動情境，幫助他們在實踐中多動腦筋，擺脫依賴，克服困難，依靠自己的努力去完成某項任務，從而逐漸形成對挫折和困難的承受能力和對不同環境的適應能力。
第一，創設矛盾環境。集體生活中的矛盾沖突是不可避免的，尤其是幼兒園，孩子們之間大大小小的矛盾與糾紛更是接連不斷。經常有孩子淚眼汪汪地跑到老師面前告狀和求助，經過了解，更多的還是幼兒之間玩耍時的一些小碰撞與小摩擦，比如有的孩子只不過是看到旁邊的同學對自己用手勢做了一個“打”的動作，或者輕輕被碰了一下，就委屈有加，真正意義上的毆打其實很少。當這些情況發生時，他們會習慣性地求助老師，于是，“報告”聲一片。作為教師，應該更多地去幫助指導幼兒（特別是大一點的幼兒）自己去解決矛盾，學習用語言向同伴表達自己的想法，學習用文明的方式與人交往，初步明白如何避免和解決矛盾的基本規則，有意識地控制自己的不良行為，從而促進孩子的心理成長，提高解決問題的能力。
第二，創設問題環境。戶外活動時，樂樂跑過來跟我說：“老師，我要便便。”我問：“好的，你需要什么？”“我要衛生紙。”“在教室柜子的第二個抽屜，你去拿吧。”樂樂轉身向教室跑去。他剛一走，我突然想起教室的柜子有一個抽屜的把手掉了，還沒來得及修，拉不開，急忙追了過去。走進教室，看見樂樂正盯著抽屜，他也發現把手壞了。我沒有急于去幫他，而是注意觀察他的一舉一動。只見他拉拉第一個抽屜，想把小手伸進去掏，沒有成功，又開始拉第三個抽屜，把手伸進去敲上面一個抽屜的底部，忽然發現上面的抽屜往外面出來了一點，就試著用小手去扒第二個壞了的抽屜，沒成功。于是又把小手伸進去使勁敲，漸漸地，那個壞了拉手的抽屜慢慢地被頂了出來，樂樂順利地拿到了衛生紙。一般而言，孩子能否成功地解決問題，更多地取決于他們動手實踐的經歷。我們要相信孩子，多給他們探索與解決問題的機會和時間，有時甚至可以“制造”一些問題，讓他們去想法解決。如果在孩子們碰釘子、受委屈時，大人們總是挺身而出，表面看是替孩子解了圍，但也在一定程度上造成了他們的依賴和退縮，形成遇到困難就找大人的思維定勢，不利于他們心理的成長和解決問題能力的提升。有時候，我們不妨扮演一個“弱者”，可以適時示弱或不急著干預，將更多的機會與探索過程還給孩子。設置一些小的“溝溝坎坎”，讓孩子試著自己克服，并及時給予鼓勵和指導性的幫助，常常比直接授予孩子答案來得事半功倍。
第三，創設競爭環境。當今社會無處不存在競爭，從小給孩子創設適合年齡特點的競爭環境，逐步培養他們的競爭意識，挖掘他們的競爭能力，可以為他們將來走向社會打下堅實的基礎。每次玩角色游戲，在游戲角色的分配上，我常常會為孩子們的爭搶而傷腦筋。一次，我改變教師指定角色的分配模式，讓幼兒自由選擇搭配組合。剛開始有些混亂，有不少爭執、告狀、哭鬧，漸漸地他們爭吵的音量越來越小，一個個游戲也得以開展起來了。我在旁觀察發現：每個孩子都有自己中意的角色，但是有的孩子努力爭取，有的孩子直接放棄。那些努力爭取的孩子中，有的是身強體壯，在體質上占了優勢，其他的孩子不敢與其搶奪；有的孩子是哭鬧耍賴，以被同情的弱者的身份獲得角色；有的則用利誘的方式，通過利益交換來獲取自己的所愿；有的為了實現目標，除了交流、協商外，還做些適當的讓步等等。顯然，那些心想事成的孩子所表現出的競爭能力是強于他人的。當然，我們更要注重提高孩子的合作能力，讓幼兒學習觀察、體驗、理解別人的感受，引導他們保持基于合作的良性的爭先。
隨著幼教改革的不斷深入，對個體的素質要求越來越重視，幼兒園環境的教育作用越來越受到廣大幼教工作者的重視。新《綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園環境教育必須轉變過去單一的教育模式，有效利用多方資源，真正讓他們在平衡與不平衡的環境中，獲得有益的體驗，陶冶情操，提升能力。
（鄭曉滟，鹽城市人民政府機關幼兒園。224001）
責任編輯：宣麗華
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