摘 要 幼兒園的表演區(qū)游戲是受幼兒喜歡的游戲之一，但是仔細(xì)觀察我們幼兒在表演區(qū)游戲時的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)了很多的問題。本文就表演區(qū)存在的普遍性問題進(jìn)行了理性的分析與思考。相信會給大家?guī)�來一些新的思考�?
　　關(guān)鍵詞 表演區(qū) 觀察 思考
　　中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　表演區(qū)游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，它符合幼兒期言語手段做為輔助這一特點(diǎn)。在幼兒園的角色游戲中，幾乎每個班級都會設(shè)置一個表演區(qū)的游戲角，但是，很多老師都有同樣的感受，表演區(qū)很多時候其實就是“放羊”，流于形式。通過對表演區(qū)的觀察，筆者覺得幼兒園的表演區(qū)主要存在以下幾種問題：
　　觀察實錄一：自主選擇和自由表演的度
　　小班的佳佳、樂樂和杰杰自選了小舞臺游戲，他們來到小舞臺，掛好小演員的角色牌，開始選擇表演的道具。老師提供的道具可真豐富啊，有古裝的發(fā)飾，有粉色的蝴蝶翅膀，有各種假發(fā)，還有打擊樂和一些利用廢舊材料自制的演出服裝。這些豐富的材料深受佳佳、樂樂、杰杰的喜歡。他們一擁而上，大有搶占先機(jī)的感覺，他們選了自己喜歡的材料把自己打扮了一番，隨著錄音機(jī)里的音樂，在舞臺上追逐了一會，沒一會就喜新厭舊了，緊接著更換了一些演出材料，又是一場追逐和打鬧，就在這樣反反復(fù)復(fù)地更換材料和嬉戲中，結(jié)束了游戲。
　　觀察實錄二：能力差異和個別指導(dǎo)的需要
　　濤濤是一位性格比較內(nèi)向的孩子，今天的游戲他選擇了在表演區(qū)做小演員。他選擇了兩個用包裝帶做成的彩球，當(dāng)其他孩子在表演區(qū)的顯眼位置盡情開懷表現(xiàn)的時候 ，他在舞臺的角落里一個人自娛自樂，揮動著手上的彩球，沉浸在自己的世界里。他的動作簡單，重復(fù)，沒有生機(jī)。游戲過半的時候，他有點(diǎn)累了，就這樣他放下手里的表演道具，默默地離開了表演區(qū)。
　　觀察實錄三：游戲效果與教師要求之間的差距
　　在老師巡回指導(dǎo)的時候，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子按照自己的意愿打打鬧鬧，完全沒有一點(diǎn)成品節(jié)目的感覺，老師說：“這里不是有節(jié)目單嗎？我們可以按照節(jié)目單的順序來表演啊，第一個節(jié)目是***，表演完第一個節(jié)目，老師又接著繼續(xù)報下一個節(jié)目的名字，再組織另外的小演員表演，就這樣在老師這個“主持人”的組織下，小演員表演完了節(jié)目單上的所有節(jié)目。
　　如何才能讓孩子們在小小的空間里，戰(zhàn)勝自我、充分展示自己的個性與才能，讓表演區(qū)發(fā)揮其功能？
　　思考一：表演區(qū)的對象――符合特點(diǎn)
　　通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)不同年齡段的孩子在表演區(qū)的表現(xiàn)是不一樣的。小班幼兒在表演區(qū)，往往是跟隨著音樂自由地跳躍、揮舞，與其他幼兒的交流很少，屬于“自娛自樂”型；中班幼兒在表演區(qū)，能力差異的表現(xiàn)漸發(fā)明顯，能力強(qiáng)的幼兒表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，會選擇自己喜歡的材料進(jìn)行表演，在表演區(qū)能較好地進(jìn)行自我展示，而能力弱的幼兒在表演區(qū)的表現(xiàn)則恰好相反，屬于“兩極分化”型；到了大班，幼兒之間懂得了合作，能力強(qiáng)的幼兒會帶動能力弱的幼兒，但是如果表演區(qū)都是能力弱的幼兒，還是會出現(xiàn)“冷場”的情況，大班的表演區(qū)游戲呈現(xiàn)的是“不穩(wěn)定”型。所以，表演區(qū)游戲在中大班開展比較合適，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的游戲還處在平行游戲階段，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的時候，還是應(yīng)該多一點(diǎn)安排娃娃家的游戲區(qū)比較合適。
　　思考二：表演區(qū)的材料――物盡其用
　　在表演區(qū)游戲中，材料的提供是對幼兒活動的支持，是表演的基礎(chǔ)。對于表演區(qū)的材料，幼兒的喜好往往不盡相同。有的幼兒喜歡的是用于表演的仿真性材料，如古代宮廷的服裝、道具，有少數(shù)名族特色的各類裝飾物等，還有的幼兒則偏重于喜歡自制的材料，皺紋紙、包裝紙做成的小圍裙，塑料袋購物袋制作的衣服，或是用一次性浴帽做成的假發(fā)套等，也能玩的不亦樂乎。但是，對于能力較強(qiáng)的幼兒來說，我們還應(yīng)當(dāng)在表演區(qū)提供半成品材料，發(fā)揮幼兒的想象和創(chuàng)造能力。《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域指出：幼兒能初步感受并喜歡環(huán)境，生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。為此，我們通過嘗試有以下經(jīng)驗：
　�。�1）提高材料的豐富性。豐富的表演區(qū)材料可以吸引幼兒的注意力和興趣，尤其對于那些堅持性欠缺或是爭搶行為較多的孩子來說，能夠起到一定的作用。同時，表演區(qū)的材料應(yīng)該做到定期更新，教師可以圍繞幼兒園主題的開展或是傳統(tǒng)節(jié)日活動來更換，不僅可以將主題進(jìn)行延伸，還能對幼兒的已有經(jīng)驗和知識起到鞏固、加深理解的作用。
　�。�2）明確材料的針對性。細(xì)化掛牌和角色的一致性。通過圖片主持人、歌手、舞蹈演員、觀眾等的頭像來明確幼兒的角色意識。材料的分類上也進(jìn)行細(xì)化服裝、道具、半成品材料等擺放明顯，分類明確。
　　思考三：表演區(qū)的指導(dǎo)――適時適度
　　幼兒在表演區(qū)的表現(xiàn)受其能力差異影響，有專注的，有游離的，甚至還有搗亂的。因此，教師對表演區(qū)的指導(dǎo)顯得尤為重要，如果通過表演區(qū)游戲，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者變強(qiáng)，真正發(fā)揮表演區(qū)的教育價值和功能，對教師的要求就很高。教師作為游戲的觀察者、指導(dǎo)者以及參與者，適時地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)慕槿肽軐τ變旱挠螒蚱鸬酵撇ㄖ鸀懙淖饔谩Ｎ矣X得教師可以從以下幾方面入手：
　�。�1）游戲內(nèi)容。為了讓表演區(qū)的幼兒能夠在游戲活動中更多地進(jìn)步與發(fā)展，教師應(yīng)該在了解本班幼兒興趣、能力的前提下增添游戲內(nèi)容，豐富游戲情節(jié)，增強(qiáng)表演區(qū)的趣味性、互動性。游戲內(nèi)容不停留在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還可適當(dāng)增加幼兒個人才藝秀，把幼兒在家或少年宮學(xué)到的才藝進(jìn)行表演，提供幼兒展示的舞臺。
　�。�2）游戲評價。在游戲的講評中先介紹好的游戲做法，以正面引導(dǎo)為主，對于游戲中的一些不好的情況或是特殊的孩子簡要進(jìn)行分析講評，也可以采取單獨(dú)交流的形式進(jìn)行講評，對下一次表演區(qū)游戲提出新的期望，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的熱情。
　　（3）游戲跟蹤。對于游離于表演區(qū)游戲之外的幼兒，或是能力弱的游戲，在游戲中教師可以多讓這些孩子做游戲的主角，并且對他們進(jìn)行全程的跟蹤指導(dǎo)，及時指出、糾正，商討解決辦法，增強(qiáng)角色意識。

【幼兒園表演區(qū)游戲的觀察與思考】相關(guān)文章：

• 兒子要上幼兒園

• 學(xué)前教育男幼師培養(yǎng)路徑新探

• 試論幼兒園主題活動的開展

• 幼兒園小班音樂游戲活動組織分析

• 幼兒園課程與游戲整合研究探析

• 幼兒園教學(xué)中創(chuàng)新教育途徑探索

• 幼兒園戲劇活動研究

• 法國幼兒園教師質(zhì)量保障機(jī)制及其啟示

• 家園共育在幼兒園領(lǐng)域活動中的滲透

• 幼兒園音樂教學(xué)策略探討

• 幼兒園“分享”活動之我見

• 學(xué)前教育學(xué)生實踐能力研究