隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施和各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。
2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），標志著我國幼兒園教師隊伍建設進入專業化階段。《專業標準》的頒布是一個標志性事件，但如何具體貫徹和落實《專業標準》中的相關規定和要求，則需要各級教育行政部門、幼兒園教師教育院校、幼兒園、幼兒園教師及家長之間的通力合作。
一、《專業標準》的功能定位
《專業標準》既是從事幼兒園教育和管理活動的基本參照和依據，又是幼兒園教師培養、準入、培訓與考核等工作的主要依據。《專業標準》的功能定位將幼兒園教師培養單位、幼兒園、幼兒園教師自身以及教育行政部門的職責統一起來，共同為培養合格優秀的幼兒園教師而努力。
二、《專業標準》的基本理念
《專業標準》提出四個基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習。
1.幼兒為本
《專業標準》中對“幼兒為本”的表述是：“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”為了踐行“幼兒為本”的理念，就應遵循四個行為準則[1]：尊重幼兒作為“人”的尊嚴與權利，尊重幼兒期的獨特性和價值，尊重幼兒身心特點與保教規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動和全面的發展。
2.師德為先
《專業標準》中對“師德為先”的具體表述是：“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”其中，前一句是幼兒園教師需要遵從的核心道德價值觀，后一句是對“師德”表現的具體詮釋和對教師的角色定位。
3.能力為重
“能力為重”的基本理念主要突出幼兒園教師的專業能力。“能力為重”這一理念的提出，有助于高等師范院校反思和調整“學前教育專業”的培養方案和模式，從“知識主型”向“能力主型”轉變。《專業標準》中的“能力”主要包括：學前教育理論與保教實踐相結合的能力、研究幼兒的能力和反思能力，這三種能力相輔相成，不斷促進幼兒教師的專業發展。
4.終身學習
隨著時代的發展，知識和信息更新的速度越來越快，因此，作為“幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”的幼兒園教師，更應具備終身學習的理念與終身學習的能力。《專業標準》中的“終身學習”具體包括：“學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。
三、《專業標準》的內容解讀
《專業標準》在專業能力方面，既充分體現幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，又特別強調幼兒園教師必備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導以及教育活動的恰當計劃與實施能力等。
1.專業理念與師德維度
（1）對幼兒的態度與行為
《專業標準》在“對幼兒的態度與行為”方面有四個具體要求。一是關愛幼兒，即重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。二是尊重幼兒人格，即維護幼兒合法權益，平等對待每個幼兒，不諷刺、挖苦和歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。三是信任幼兒，即尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。四是重視生活對幼兒健康成長的重要價值，即積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。這四個具體要求與“幼兒為本”和“師德為先”的基本理念相呼應，強調將幼兒的生命安全放在首位，這是針對今年媒體報道的幼兒園虐童事件而提出的明文規定，具有重要的時代意義和社會意義。
（2）幼兒保育和教育的態度與行為
《專業標準》在“幼兒保育和教育的態度與行為”方面有六個具體要求。一是幼兒園階段主要是培養幼兒良好的意志品質，形成良好的行為習慣。二是保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想象力，發掘幼兒的興趣愛好。（第一和第二個要求對幼兒園教育教學以及家長觀念具有正確的導向作用。）三是重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。四是重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。（第三和第四個要求明確規定了“游戲”“探索”和“交往”應為幼兒主要的活動和學習方式。）五是重視自身日常態度、言行對幼兒發展的重要影響與作用。六是重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。（第五和第六個要求強調了除教學之外的因素對幼兒教育的影響，特別是來自幼兒園、家庭和社區的豐富資源，因此，幼兒園教師特別需要資源整合與開發的意識。）
2.“專業知識”維度
“專業知識”維度規定了一名合格的幼兒園教師應具備的基本知識，具體包括三點。一是幼兒發展知識，即兒童生理學和兒童心理學方面的知識，這與“將保護幼兒生命安全放在首位”相呼應。二是幼兒保育和教育知識，即具體的幼兒園教育、教學、管理及保育的知識與方法，這是教師維持幼兒園基本日常教學與管理的基本需要。三是通識知識，它既是幼兒園教師進行課程整合的基礎，又是應對幼兒各種好奇心的需要。
3.“專業能力”維度
“專業能力”維度與“能力為重”的基本理念相呼應，它從“環境的創設與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”及“反思與發展”等七個層面提出具體要求。
因為幼兒既對新事物充滿興趣，又缺乏自我保護意識和自我保護能力，所以，幼兒園教師既須做好“教育”的工作，又應做到“保育與教育”并行，還須將教育靈活滲透到一日生活中。
游戲是幼兒的主要活動方式，因此，教師須做一名合格的游戲活動的支持者與引導者。例如：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件，充分利用與合理設計游戲活動空間，鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。除游戲之外，幼兒園的教育活動也必不可少，因此，幼兒園教師須具備一定的教育活動的計劃和實施能力。
此外，《專業標準》從教師與幼兒的關系、教師與家長和社區的關系以及教師與自身的關系出發，提出三個相應的能力要求：一是激勵與評價的能力，二是溝通與合作的能力，三是反思與發展的能力。
《專業標準》是幼兒園教師培養、準入、培訓及考核等工作的重要依據，因此《專業標準》也從各級教育行政部門、幼兒園教師教育院校、幼兒園、幼兒園教師等四個層面提出相應的實施建議與策略。當然，除此以外，還需家長、社區的支持與合作。只有這樣，才能進一步貫徹與落實《專業標準》。
參考文獻：
[1]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業標準》的基本理念[J].學前教育研究，2012（8）.
（作者單位：天津師范大學學前教育學院）
（責任編輯：梁金）
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