一、調查結果及分析
（一）培訓內容
濱州市幼兒教師參加職后培訓的課程中，課程與教材分析、幼兒英語教學技能、學科專業知識屬于主要內容，分別占了培訓內容的80.4%、76%、70.5%，培訓涉及內容較少的是教師道德修養、教學科研能力培養、教改前沿等方面，表明濱州市幼兒教師職后培訓主要注重教師對教材的挖掘能力以及教學技能的提高，而在教師道德修養、教學科研能力以及教改前沿等方面則重視程度不夠。此外，調查數據表明，濱州市幼兒教師職后培訓內容涉及面比較廣，涵蓋教師專業知識、技能、教師道德修養、教師科研能力以及現代教育技術等教師職業能力發展的方方面面，從一定程度上講，內容豐富的職后培訓滿足了教師對培訓多樣化的需求。對于教師職后培訓的效果，通過訪談，75%的教師反映職后培訓更新了幼兒教師的教育理念，開闊了視野，有利于提高自身的教育水平。“多年的幼兒園教學工作積累了豐富的感性經驗，由于缺乏先進的理論知識的指導，自己的工作仍然停留在經驗上，很難提升。教師職后培訓為教師提供了良好的學習機會，更新了教育理念，開拓了教育教學的思路，有助于提高教育教學工作水平。”（A幼兒園某教師訪談記錄）同時，53%的參訓教師反映培訓內容理論性較強，缺少實踐操作的機會，與實際教學內容聯系的緊密度不夠，無法用于指導實踐教學。“培訓內容很豐富，學到了不少新理論，但是對于實際的課堂教學來說，有些理想化。”（B幼兒園某教師訪談記錄）
（二）培訓目的濱州市幼兒教師參加職后培訓的主要目的
76.5%的參訓教師把“學習國內外前沿的幼兒英語教學理念”作為參訓的主要目的，70.4%和65.1%的參訓教師希望通過職后培訓“提高自身的教育教學水平”和“提高自身的教育科研能力”；只有18.3%的教師把培訓看成是獲得相應培訓證書的途徑，6.3％的幼兒教師把參加職后培訓看成是被動的“幼兒園工作安排”。上述分析表明，從態度上講，幼兒教師對待職后培訓的態度比較積極，希望通過有效的職后培訓提升自己的專業素質；從參加培訓的動機上講，幼兒教師參加職后培訓的內在動機比較明確---自身的內在需要驅動參加職后培訓。有目標地參加教師專業培訓有利于促進教師教育教學水平的提高、教師專業發展意識的培養以及教師的專業化發展。
（三）培訓模式
目前濱州市幼兒教師職后培訓的模式主要有：專題培訓（專題講座、專題研討、專題觀摩）、綜合能力培訓（骨干教師培訓、寒暑假課程培訓、遠程教育培訓）等，其中以專題培訓為主要培訓模式。從培訓方式上來講，該地區的幼兒教師職后培訓模式多樣，基本能夠滿足教師的不同需求。但是通過教師訪談，筆者發現，大部分老師對短期培訓、脫產進修培訓的需求基本相當，但是對于專題培訓模式，參訓教師提出了不同意見，“作為一線幼兒教師，我們的日常工作非常繁忙，幾乎沒有外出學習的機會。如果培訓專家能夠親蒞幼兒園做現場教學指導，對我們的教學會有很大的幫助”（C幼兒園某教師訪談記錄）；“由于資金的問題，我們幼兒園每年僅有少數老師有機會派出學習和進修，大部分教師是通過聽取參加培訓的教師的匯報了解培訓信息和當前的教學教研動態”（D幼兒園某教師訪談記錄）。由此可見，幼兒教師對職后培訓的動機和目的非常認可，但是對于職后培訓的模式，他們非常希望培訓機構能夠根據教師的需求提供相應的培訓，如專題培訓中，幼教專家、幼教教學能手、學科帶頭人等通過送教的方式對幼兒教師進行教育教學的指導和培訓。
二、研究結論
（一）結論
隨著幼兒教師的專業化發展，教師對職后培訓呈現出多層次與多樣化的需求特征，一方面，教師對培訓的需求因人而異；另一方面，教育教學對幼兒教師知識與能力以及教師自身的個性發展提出了更高的要求。根據目前幼兒教師工作任務繁重、外出學習機會較少的特點，要選擇針對性強、時效性強的幼兒教師職后培訓模式，以幼兒教師在教育教學中存在的實際問題和困難、教師個人專業發展需求為基礎，設置培訓內容和培訓形式，提供多元化培訓，通過學歷教育與非學歷教育、教育專業知識與理論、教學技能，教育教學科研能力培養等方面的培訓，提高幼兒教師的教育理論水平和教學技能，轉變幼兒教師的教育理念、方法和思路，促進教師業務能力的提高與持續發展，形成符合幼兒教育發展需要的綜合素質。
（二）建議
1.以教師發展為根本制定培訓目標，體現終身教育思想。“強國必先強教，強教必先強師”，教育是國家發展的基石，教師就是奠基者。新世紀的學前教育改革對教師綜合能力的培養提出了更高的要求：作為一名專業幼兒教師，不僅應該掌握作為幼兒教師所需要的教學技能，還應該通過不斷學習提高自己的專業化水平，全面拓展自己的能力結構，擺脫“教書匠”的傳統角色，在工作中善于開拓創新，能夠及時引導幼兒進行創新思維，成為智慧型和研究型教師，并具備教學反思的意識和能力，真正成為幼兒心靈培育、健康保育、藝術教育、科學智育等諸多領域的專家。因此，培訓機構應以教師發展為根本，以教師主動參與專業發展為宗旨，制訂行之有效的培訓目標,協調好教師教育各環節之間的關系，充分調動廣大教師職后教育的自覺性和積極性，達到提高教師的教學和科研水平的目的，實現優秀幼兒教師的培養。
2.以教師需求為依據設置培訓課程，注重理論與實踐相結合。通過對培訓內容進行需求分析，筆者發現幼兒教師對培訓內容的需求呈現出多樣化態勢，各項培訓內容中，與實際教學和教學管理息息相關的英語教學技能和教學策略培訓最受教師的關注。培訓內容從單純的學科知識、教育理論學習向實用性、多樣性、全面化、綜合化發展。這種能力提高型在職培訓，關注現代幼兒教師的基本素養形成以及綜合能力提升。因此，培訓課程的設置應該根據不同層次、不同水平教師的具體需求，以教師最關心的教育教學問題和幼兒英語課程改革實施過程中遇到的困難為依據，充分考慮教師進行有效教學必需的本體性知識、實踐性知識以及文化知識，圍繞幼兒英語學科教育理論、教學技能、教學專題等方面設置培訓項目，真正幫助幼兒教師解決教學實踐中的重點和難點問題，使不同的教師通過培訓能夠各得其所，使幼兒教師的職后培訓真正服務于教學。
3.以教師參與為主線培養反思型教師，促進幼兒教師的專業成長。教師職后培訓的目的是更新教育教學理念，提高其教育教學能力和水平，參訓教師在培訓過程中能否處于培訓的主體地位，對自己的課堂教學進行有效反思、研究和觀察，是決定培訓成功與否的關鍵所在。通過對教師的訪談，筆者發現，以專家講授為主的職后培訓方式，雖然傳遞了先進的教學理念和方法，但是由于培訓形式單一，部分培訓內容理論性較強，脫離教學實際的情況比較嚴重，參訓教師很難把所學到的理論運用到實際教學中來。因此，教師職后培訓應該把教師的積極參與作為培訓的主線，結合教師實際教學中存在的問題設計培訓課程內容，用理論指導教學，在教學中檢驗理論的有效性，如通過案例教學解決教師的困惑，培養教師分析問題、解決問題的能力，培養反思型教師，促進教師的專業發展。通過訪談，大部分教師表示能夠做到定期對教學進行反思，但是，部分教師表示，他們在反思的行動研究過程中,常常由于發現不到自己教學中存在的問題，或問題產生的原因而感到困惑，因此，教師職后培訓中應重視對幼兒教師自身教學中存在的一些問題開展研究，積極促進教師在教學實踐中發現問題、研究問題與解決問題，從而走向積極主動的教師專業發展道路。
本文通過問卷調查、訪談、聽課等方式，了解了濱州市幼兒教師職后培訓的現狀以及教師對參加職后培訓的需求，從培訓目的、內容及模式等方面提出了職后培訓應該以教師的實際需求為依據，以教師的終身發展為根本，以教師的積極參與為主線，培養反思型教師。通過參訓教師的主動參與、積極思考、交流與合作，提高其理論和科研素養，提高幼兒英語課堂教學質量，提升教師的教研和科研水平，促進教師新型教育教學觀的形成和個人價值取向的發展，最終推動幼兒教育事業的發展。
作者：劉雪梅 單位：濱州學院外語系
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