摘 要：現(xiàn)代科技的發(fā)展，要求人們手腦并用，不僅能研究探索，還要能勇于實(shí)踐。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是唯一的評(píng)價(jià)者。運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能提供智能性及時(shí)評(píng)價(jià)，極大地促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了可能。
　　關(guān)鍵詞：觀察傾聽(tīng)；人機(jī)操作；交流互動(dòng)；感觸體會(huì)
　　一、現(xiàn)代教育信息技術(shù)對(duì)幼兒綜合能力的提高
　　（一）通過(guò)觀察和傾聽(tīng)促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展
　　1.推動(dòng)幼兒感知和觀察力的發(fā)展
　　觀察是人們認(rèn)識(shí)事物并從中獲取知識(shí)的基本途徑之一。通過(guò)接觸現(xiàn)代化教育信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的興趣，從而使幼兒敏銳的觀察、感知和觀察力得到發(fā)展。“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的現(xiàn)代教育信息技術(shù)過(guò)程給幼兒大腦提供了感知的原材料。這些原材料通過(guò)感知器官形成感知信息與經(jīng)驗(yàn)，有效地削弱了消極的感知定勢(shì)和思維定勢(shì)，改變僵化的感知事物的習(xí)慣，使幼兒感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)，觀察力也得到了很大發(fā)展，幼兒開(kāi)始初步形成有方向性的自覺(jué)觀察能力。例如：在講述活動(dòng)《動(dòng)物的家》時(shí)，通過(guò)故事和講述活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行一種思維、語(yǔ)言、行為的整合性綜合訓(xùn)練，注重對(duì)未知事物進(jìn)行開(kāi)放性質(zhì)疑，鼓勵(lì)一問(wèn)多答，激發(fā)幼兒的求知欲和創(chuàng)新思維。在講述、交流的過(guò)程中，幼兒的表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造潛能都得到了充分發(fā)揮，認(rèn)知水平也得到了進(jìn)一步發(fā)展。
　　2.促使幼兒注意力與思維能力的發(fā)展
　　注意力往往是幼兒智力發(fā)展的前提，思維能力是幼兒智力活動(dòng)的核心。操作電腦時(shí)不能隨心所欲、心不在焉，而必須嚴(yán)格按照操作程序一步一步地進(jìn)行。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以培養(yǎng)幼兒按一定邏輯進(jìn)行操作的良好習(xí)慣，幫助他們集中注意力，通過(guò)電腦“一對(duì)一”的人機(jī)對(duì)話，為幼兒提高注意力和思維能力創(chuàng)造了十分有利的條件。
　　（二）通過(guò)人機(jī)操作促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展
　　1.網(wǎng)絡(luò)交互，實(shí)現(xiàn)了“操作―反饋―評(píng)價(jià)―訂正”
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是唯一的評(píng)價(jià)者。但在活動(dòng)中，教師無(wú)法對(duì)全班孩子進(jìn)行面對(duì)面的反饋評(píng)價(jià)。而運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能提供智能性及時(shí)評(píng)價(jià)，極大地促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了可能。例如：幼兒在機(jī)上進(jìn)行圖形配對(duì)的游戲時(shí)，一旦選對(duì)，計(jì)算機(jī)則顯示出一張可愛(ài)的笑臉，“對(duì)了！”或“你真聰明”；當(dāng)結(jié)果不對(duì)時(shí)，則顯示“錯(cuò)了，請(qǐng)加油！”。幼兒在這樣一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“求救”信號(hào)，向教師直接質(zhì)疑，讓教師給予面對(duì)面的點(diǎn)撥，這不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還把教師從“單面”角色轉(zhuǎn)化為“立體式”角色。
　　2.設(shè)置資源庫(kù)，滿足幼兒的不同需求
　　幼兒的認(rèn)知水平因人而異、各不相同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把他們定位在一個(gè)起跑點(diǎn)上，無(wú)法滿足每一個(gè)幼兒的需求。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多樣化、豐富性為解決這一矛盾提供了可能。幼兒可以根據(jù)自身的需要，去探索知識(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度。
　　3.上機(jī)實(shí)踐，提高幼兒手腦并用的能力
　　現(xiàn)代科技的發(fā)展，要求人們手腦并用，不僅能研究探索，還要能勇于實(shí)踐。例如：在現(xiàn)代教育信息技術(shù)美術(shù)活動(dòng)《美麗的熱帶魚(yú)》一課的教學(xué)中，我根據(jù)幼兒愛(ài)玩的特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)故事、網(wǎng)上欣賞，讓幼兒嘗試自由選擇工具、色彩，繪畫(huà)各種各樣的海洋里的熱帶魚(yú)。再通過(guò)網(wǎng)上瀏覽，欣賞同伴作品，提高幼兒的操作能力和欣賞能力。幼兒在動(dòng)靜結(jié)合、聲色俱全、生動(dòng)形象中，通過(guò)聽(tīng)、看、講、做來(lái)豐富自己的眼、手、腦、口并用的能力。
　　（三）通過(guò)交流互動(dòng)促進(jìn)幼兒情感意志和社會(huì)性發(fā)展
　　處于幼兒期的孩子，一般都有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，但這些不會(huì)憑空而來(lái)，而要有引發(fā)的因素，要有“推動(dòng)力”。這個(gè)“推動(dòng)力”就是幼兒的情感。由于在現(xiàn)代教育信息技術(shù)中，教師把高、新、尖技術(shù)為一體的電腦作為一種游戲工具介紹給孩子們。因此，從發(fā)展意志方面看，幼兒學(xué)習(xí)電腦的過(guò)程既是一個(gè)克服依賴(lài)性，增強(qiáng)自主型和獨(dú)立性的過(guò)程，又是一個(gè)增強(qiáng)勇氣和意志的過(guò)程。例如：中（1）班孫x小朋友是一位天生好動(dòng)，注意力極易分散的孩子，每次進(jìn)行活動(dòng)時(shí)總是四處走動(dòng)。在開(kāi)展現(xiàn)代教育信息技術(shù)的一段時(shí)間里，他發(fā)現(xiàn)其他小朋友能在電腦上畫(huà)出漂亮的圖形，這引起了他的興趣和好奇心，加上電腦的人機(jī)對(duì)話這種學(xué)習(xí)形式，使他逐漸地變動(dòng)為靜、變無(wú)意注意定勢(shì)為有意注意定勢(shì)，學(xué)習(xí)意志力增強(qiáng)了。
　　幼兒的社會(huì)性發(fā)展離不開(kāi)與環(huán)境中人、事、物的交互作用。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒形成社會(huì)性發(fā)展價(jià)值觀，讓他們理解個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與環(huán)境所存在的共同利益。例如：在汶川地震發(fā)生后，為了提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)和對(duì)突發(fā)事故的應(yīng)變能力，我設(shè)計(jì)了社會(huì)活動(dòng)――“如何面對(duì)災(zāi)難”，該活動(dòng)的選材源自于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，網(wǎng)上搜索等教學(xué)手段，將難以再現(xiàn)的事件形象地展現(xiàn)在幼兒面前。尋找曾經(jīng)發(fā)生在身邊的突發(fā)災(zāi)難，捕捉事件背后所蘊(yùn)藏的安全教育、情感教育等內(nèi)涵，以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為契機(jī)，提高幼兒的應(yīng)急技能，學(xué)習(xí)如何幫助需要關(guān)心的人，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人的精神。
　　二、現(xiàn)代教育信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的感觸與體會(huì)
　　雖然幼兒園的教育活動(dòng)特性與電教特性相互適應(yīng)，但并不意味著幼兒園教育活動(dòng)中使用電教媒體越多越好。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，更多提倡的是感官刺激和實(shí)際動(dòng)手操作。電教媒體的優(yōu)勢(shì)是把教學(xué)內(nèi)容的情、聲、色、意直接作用于視聽(tīng)感官。在日常生活中，錄音機(jī)早已被教師廣泛應(yīng)用于幼兒園的一日活動(dòng)之中，投影、錄像及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的手段也被選用于部分教學(xué)活動(dòng)中。但不可否認(rèn)，電教媒體在幼兒教學(xué)活動(dòng)中也存在著一定的局限性。因此，要體現(xiàn)電教媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，必須做到適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
　　參考文獻(xiàn)：
　　謝銀燕.運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)改革課堂教學(xué).2011（10.）
　　（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰區(qū)幼兒園）

【試論現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)幼兒園教學(xué)的優(yōu)化效應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)的優(yōu)化效應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)的優(yōu)化效應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)的優(yōu)化效應(yīng)】相關(guān)文章：

• 農(nóng)村中心幼兒園家園合作初探

• 什么是幼兒園課程

• 芻議幼兒園早期閱讀活動(dòng)的有效性

• 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)職業(yè)導(dǎo)向的確立

• 主體性幼兒教育應(yīng)用

• 關(guān)注幼兒園兒童的心理衛(wèi)生問(wèn)題

• 農(nóng)村幼兒教師情緒管理現(xiàn)狀及對(duì)策

• 創(chuàng)設(shè)幼兒園藝術(shù)環(huán)境的有效途徑

• 幼兒園資源利用率提升

• 幼兒園民間游戲課程的構(gòu)建

• 節(jié)點(diǎn)分析促幼兒園管理精細(xì)化

• 養(yǎng)老院和幼兒園在一起