【摘 要】在幼兒園音樂教育活動中，教師的主觀行為依然起支配作用，常常是以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性，幼兒所感、所想、所為，常常并非源于自己為音樂的理解和認識，而是教師思想意志的巧妙強加。因此，我們應當為幼兒自主感受、學習、表現、體驗音樂創設豐富的音樂環境和自由的空間，讓幼兒在音樂活動中體驗更大的樂趣。
　　【關鍵詞】音樂教育；音樂興趣；體驗；自主
　　幼兒園音樂教育的目的是挖掘和發展人自身潛在的音樂素養和音樂感受能力，擔負有培養幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發幼兒初步感覺音樂的美和表現音樂美的重要使命。在幼兒園音樂活動是孩子們最喜歡的活動之一，幾乎所有的孩子都喜歡動聽的聲音、美妙的音樂，喜歡隨著音樂歌唱、舞蹈，但在幼兒園音樂教育中，往往是以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性，在設計活動、組織過程中，教師非常調強秩序和規則，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，孩子被動機械的唱歌、做動作，所有的環節都如教師所愿“順利”完成。他們雖然唱的動聽、跳的優美，卻不會表達自己的心聲，甚至還排斥和厭倦音樂。久而久之，孩子對音樂活動失去興趣，學習處于被動狀態，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。《3―6歲兒童學習與發展指南》明確指出幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也別于成人。幼兒獨立的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。為此，在音樂教育中，我們可以從以下幾方面入手。
　　一、讓孩子學會“聆聽”音樂
　　音樂是聽覺的藝術，音樂教育的一切實踐活動都必須依賴于聽覺，因此“聆聽”是參與音樂教學的關鍵。在幼兒園音樂教育中，由于孩子們接觸的音樂作品的數量和類別不夠多，欣賞時間也偏少，要想讓孩子充分的感受音樂的美，并引起相關的情感體驗，唯有創造機會讓幼兒充分接觸音樂。當然，也許有的孩子只能直覺地感到音色悅耳，有的孩子只是喜歡隨著音樂搖擺，但慢慢的他們的音樂體驗就會豐富起來，他們會發現有的音樂舒緩，有的緊張，有的快樂，有的憂傷……有了豐富的體驗，孩子們對音樂的興趣就會更濃，他們就會自覺通過音樂這一途徑表達內心的感受。在孩子傾聽音樂的過程中，教師應仔細觀察，在孩子需要幫助的時候，適時地給予指導，培養孩子對音樂的敏感性和領悟力。同時學習必要的知識和技能，讓他們的音樂感受和表達更加深入，更能體驗音樂帶來的快樂。有關專家認為，一切音樂教育應當建立在聽覺的基礎上，首要的事情是教會兒童運用所有的感官參與體驗，其次才是獲得見解和能力，所以，為了激發幼兒的音樂興趣，讓孩子走進音樂世界，我們應盡可能在音樂活動和日常生活中提供欣賞的機會，擴大欣賞的范圍和內容，讓孩子們接觸多種多樣的聲音和音樂，如在大自然里讓孩子學會聽鳥叫、蛙鳴、雨水的滴答、汽車的鳴笛等，引導孩子發現音有高低、長短、強弱之分。在開展欣賞活動時可以先讓幼兒閉目靜心，全身放松，作聯想式欣賞，充分享受音樂。然后，組織相應的討論，讓幼兒交流各自對音樂的理解。在此基礎上，鼓勵幼兒通過身體運動方式對顯著的音樂特征（如速度、節拍、力度）或發展變化作出反應，表達自己的理解和聽覺體驗。
　　二、讓孩子自主感受音樂和表現音樂
　　幼兒在音樂活動中的自主學習應是孩子智慧、情感、創造性的體現，但由于以前的教學常常是教師示范在前，常常會誘導孩子說出老師預定的答案，致使孩子們缺乏思想，自主性、創造性根本得不到培養和發揮。有的教師還會覺得孩子無法理解音樂，常常為了保證活動能按計劃順利進行而代替孩子去體驗、判斷。在欣賞活動中，有的教師要求孩子按照成人的思維方式去感受，使孩子沒有機會自主感受、自由想象，只能在教師的牽引下被動參與。音樂是一門個性較強的藝術，每個人都可對音樂藝術有獨特的理解。我們應當鼓勵幼兒自由選擇自己喜愛的方式來表達對音樂感受，哪怕他們的理解與原音樂內涵大相經庭，也無關緊要，重要的是學習過程的體驗。如在組織中班音樂游戲“狐貍捉雞”時，在欣賞作品的同時，讓孩子運用自己的感知，充分討論狐貍的音樂形象，并集體創作、設計狐貍的狡猾小雞的弱小等不同情緒不同形象的動作，教師只是作適當的點撥和提示。幼兒從被動的接納者轉為積極主動的參與者，自信心大增，創造的潛力得到充分的發揮。又如，在組織學唱歌曲“小紅帽”活動中，可以幼兒熟悉故事情節的基礎上先欣賞歌曲，然后根據自己的感受和理解大膽學唱，而不是被動的聽教師分析歌詞，然后逐句模仿跟唱，雖然孩子自主學唱的結果也許會出錯，也許不完整，但這種不斷發現錯誤糾正錯誤，努力達到目標的體驗，是非常有價值的學習過程，它有益于孩子更好的認識自我，體驗發現問題并解決問題的樂趣。因此，我們應提供充分、自由的活動空間和時間，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，自由選擇自己喜愛的方式來表達他們對音樂的理解，鼓勵幼兒在感知音樂的過程中運用已有經驗展開想象，自由表現，把自己對音樂的感受和聯想用多種形式表現出來。
　　三、讓孩子在音樂中體驗快樂
　　心理學研究證明， 人有一種先天性的行為趨避傾向――趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗，幼兒尤其如此。對于能給他們帶來快感并讓他們獲得成功體驗的活動，幼兒總是樂此不疲，并能表現出不凡的創造性，因此，音樂活動應始終讓幼兒感到輕松、快樂。要做到這一點，教師一定要選擇美好的音樂，使幼兒能主動參予音樂活動，積累豐富多彩的情感體驗，激發他們對音樂的興趣。選擇音樂教育的內容要適合幼兒的水平，如果發現大多數幼兒覺得緊張，就應調整難度。例如，某次音樂觀摩活動的內容是根據曲調填詞，由于教師選的曲調偏難，孩子們的想象被抑制了，他們既要創編其中一句歌詞，又要注意旋律的?嗜罰?顯得十分緊張。教師“啟發”，孩子被動跟從，生怕出錯，毫無快樂可言。如果當時教師能馬上調整難度或者事先讓孩子充分熟悉曲調，或者讓孩子不受復雜節奏的限制，自由創編歌詞，孩子也許仍能體驗到自由探索和創造性參與的快樂。細致嚴密的教育計劃固然是必需的，但我們不能為了實現計劃而犧牲孩子們享受音樂的機會，不能為了得到設計好的答案而犧牲孩子們自主學習和創造的機會，其實孩子并不是為了取悅成人才進行音樂活動的，真正的音樂教育在于給幼兒們快樂和享受，在確保音樂教育過程愉悅性的同時，提高幼兒的音樂興趣、欣賞能力和表達能力。只要從幼兒實際和音樂教育的本質出發，時間上多一點少一點，環節上多一個少一個，內容上動一動、改一改，都是可行的。
　　知識技能不是音樂學習的首要任務，我們應重視孩子的過程性體驗，而非具體的結果。評價音樂教育成功與否的標準是孩子是否更加喜愛音樂，是否促進了孩子身心和諧的發展，是否為他們將來積極參與社會文化生活奠定了基礎。每個孩子都有音樂潛能，如果我們能給他們創設豐富的音樂環境，為他們自主感受，學習音樂提供自由的空間，同時仔細觀察，耐心等待，在恰當時候給予適當的幫助，孩子們必定能從音樂中體驗更大的樂趣，初步獲得閃爍著創造智慧的想象力和藝術表現力。

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