【摘 要】在幼兒園音樂教育活動中，教師的主觀行為依然起支配作用，常常是以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性，幼兒所感、所想、所為，常常并非源于自己為音樂的理解和認識，而是教師思想意志的巧妙強加。因此，我們應當為幼兒自主感受、學習、表現(xiàn)、體驗音樂創(chuàng)設豐富的音樂環(huán)境和自由的空間，讓幼兒在音樂活動中體驗更大的樂趣。
　　【關鍵詞】音樂教育；音樂興趣；體驗；自主
　　幼兒園音樂教育的目的是挖掘和發(fā)展人自身潛在的音樂素養(yǎng)和音樂感受能力，擔負有培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發(fā)幼兒初步感覺音樂的美和表現(xiàn)音樂美的重要使命。在幼兒園音樂活動是孩子們最喜歡的活動之一，幾乎所有的孩子都喜歡動聽的聲音、美妙的音樂，喜歡隨著音樂歌唱、舞蹈，但在幼兒園音樂教育中，往往是以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性，在設計活動、組織過程中，教師非常調(diào)強秩序和規(guī)則，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，孩子被動機械的唱歌、做動作，所有的環(huán)節(jié)都如教師所愿“順利”完成。他們雖然唱的動聽、跳的優(yōu)美，卻不會表達自己的心聲，甚至還排斥和厭倦音樂。久而久之，孩子對音樂活動失去興趣，學習處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也別于成人。幼兒獨立的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。為此，在音樂教育中，我們可以從以下幾方面入手。
　　一、讓孩子學會“聆聽”音樂
　　音樂是聽覺的藝術，音樂教育的一切實踐活動都必須依賴于聽覺，因此“聆聽”是參與音樂教學的關鍵。在幼兒園音樂教育中，由于孩子們接觸的音樂作品的數(shù)量和類別不夠多，欣賞時間也偏少，要想讓孩子充分的感受音樂的美，并引起相關的情感體驗，唯有創(chuàng)造機會讓幼兒充分接觸音樂。當然，也許有的孩子只能直覺地感到音色悅耳，有的孩子只是喜歡隨著音樂搖擺，但慢慢的他們的音樂體驗就會豐富起來，他們會發(fā)現(xiàn)有的音樂舒緩，有的緊張，有的快樂，有的憂傷……有了豐富的體驗，孩子們對音樂的興趣就會更濃，他們就會自覺通過音樂這一途徑表達內(nèi)心的感受。在孩子傾聽音樂的過程中，教師應仔細觀察，在孩子需要幫助的時候，適時地給予指導，培養(yǎng)孩子對音樂的敏感性和領悟力。同時學習必要的知識和技能，讓他們的音樂感受和表達更加深入，更能體驗音樂帶來的快樂。有關專家認為，一切音樂教育應當建立在聽覺的基礎上，首要的事情是教會兒童運用所有的感官參與體驗，其次才是獲得見解和能力，所以，為了激發(fā)幼兒的音樂興趣，讓孩子走進音樂世界，我們應盡可能在音樂活動和日常生活中提供欣賞的機會，擴大欣賞的范圍和內(nèi)容，讓孩子們接觸多種多樣的聲音和音樂，如在大自然里讓孩子學會聽鳥叫、蛙鳴、雨水的滴答、汽車的鳴笛等，引導孩子發(fā)現(xiàn)音有高低、長短、強弱之分。在開展欣賞活動時可以先讓幼兒閉目靜心，全身放松，作聯(lián)想式欣賞，充分享受音樂。然后，組織相應的討論，讓幼兒交流各自對音樂的理解。在此基礎上，鼓勵幼兒通過身體運動方式對顯著的音樂特征（如速度、節(jié)拍、力度）或發(fā)展變化作出反應，表達自己的理解和聽覺體驗。
　　二、讓孩子自主感受音樂和表現(xiàn)音樂
　　幼兒在音樂活動中的自主學習應是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學常常是教師示范在前，常常會誘導孩子說出老師預定的答案，致使孩子們?nèi)狈λ枷耄�自主性、�?chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。有的教師還會覺得孩子無法理解音樂，常常為了保證活動能按計劃順利進行而代替孩子去體驗、判斷。在欣賞活動中，有的教師要求孩子按照成人的思維方式去感受，使孩子沒有機會自主感受、自由想象，只能在教師的牽引下被動參與。音樂是一門個性較強的藝術，每個人都可對音樂藝術有獨特的理解。我們應當鼓勵幼兒自由選擇自己喜愛的方式來表達對音樂感受，哪怕他們的理解與原音樂內(nèi)涵大相經(jīng)庭，也無關緊要，重要的是學習過程的體驗。如在組織中班音樂游戲“狐貍捉雞”時，在欣賞作品的同時，讓孩子運用自己的感知，充分討論狐貍的音樂形象，并集體創(chuàng)作、設計狐貍的狡猾小雞的弱小等不同情緒不同形象的動作，教師只是作適當?shù)狞c撥和提示。幼兒從被動的接納者轉(zhuǎn)為積極主動的參與者，自信心大增，創(chuàng)造的潛力得到充分的發(fā)揮。又如，在組織學唱歌曲“小紅帽”活動中，可以幼兒熟悉故事情節(jié)的基礎上先欣賞歌曲，然后根據(jù)自己的感受和理解大膽學唱，而不是被動的聽教師分析歌詞，然后逐句模仿跟唱，雖然孩子自主學唱的結果也許會出錯，也許不完整，但這種不斷發(fā)現(xiàn)錯誤糾正錯誤，努力達到目標的體驗，是非常有價值的學習過程，它有益于孩子更好的認識自我，體驗發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的樂趣。因此，我們應提供充分、自由的活動空間和時間，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，自由選擇自己喜愛的方式來表達他們對音樂的理解，鼓勵幼兒在感知音樂的過程中運用已有經(jīng)驗展開想象，自由表現(xiàn)，把自己對音樂的感受和聯(lián)想用多種形式表現(xiàn)出來。
　　三、讓孩子在音樂中體驗快樂
　　心理學研究證明， 人有一種先天性的行為趨避傾向――趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗，幼兒尤其如此。對于能給他們帶來快感并讓他們獲得成功體驗的活動，幼兒總是樂此不疲，并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性，因此，音樂活動應始終讓幼兒感到輕松、快樂。要做到這一點，教師一定要選擇美好的音樂，使幼兒能主動參予音樂活動，積累豐富多彩的情感體驗，激發(fā)他們對音樂的興趣。選擇音樂教育的內(nèi)容要適合幼兒的水平，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒覺得緊張，就應調(diào)整難度。例如，某次音樂觀摩活動的內(nèi)容是根據(jù)曲調(diào)填詞，由于教師選的曲調(diào)偏難，孩子們的想象被抑制了，他們既要創(chuàng)編其中一句歌詞，又要注意旋律的?嗜罰?顯得十分緊張。教師“啟發(fā)”，孩子被動跟從，生怕出錯，毫無快樂可言。如果當時教師能馬上調(diào)整難度或者事先讓孩子充分熟悉曲調(diào)，或者讓孩子不受復雜節(jié)奏的限制，自由創(chuàng)編歌詞，孩子也許仍能體驗到自由探索和創(chuàng)造性參與的快樂。細致嚴密的教育計劃固然是必需的，但我們不能為了實現(xiàn)計劃而犧牲孩子們享受音樂的機會，不能為了得到設計好的答案而犧牲孩子們自主學習和創(chuàng)造的機會，其實孩子并不是為了取悅成人才進行音樂活動的，真正的音樂教育在于給幼兒們快樂和享受，在確保音樂教育過程愉悅性的同時，提高幼兒的音樂興趣、欣賞能力和表達能力。只要從幼兒實際和音樂教育的本質(zhì)出發(fā)，時間上多一點少一點，環(huán)節(jié)上多一個少一個，內(nèi)容上動一動、改一改，都是可行的。
　　知識技能不是音樂學習的首要任務，我們應重視孩子的過程性體驗，而非具體的結果。評價音樂教育成功與否的標準是孩子是否更加喜愛音樂，是否促進了孩子身心和諧的發(fā)展，是否為他們將來積極參與社會文化生活奠定了基礎。每個孩子都有音樂潛能，如果我們能給他們創(chuàng)設豐富的音樂環(huán)境，為他們自主感受，學習音樂提供自由的空間，同時仔細觀察，耐心等待，在恰當時候給予適當?shù)膸椭�，孩子們必定能從音樂中體驗更大的樂趣，初步獲得閃爍著創(chuàng)造智慧的想象力和藝術表現(xiàn)力。

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