作為學前教育專業(yè)的教師，我時常聽到學生對幼兒園的議論，“××園真好，你看班里的那些活動區(qū)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放都是很精心的�！薄啊痢翀@不行，班里沒有什么活動區(qū)，材料、自制玩教具都特別少�！蔽颐腿婚g發(fā)現(xiàn)，在他們心目中，區(qū)域活動已經(jīng)成為評價幼兒園好壞的一個重要指標！也許在某些幼教工作者看來，將區(qū)域活動作為幼兒園的評價指標，也就是將區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和開展情況作為衡量幼兒園教育質(zhì)量的一把尺子，未免顯得偏狹，但仔細想想?yún)s也不無道理。
從國內(nèi)的幼教實踐看，除生活活動、戶外活動和集體教學活動外，區(qū)域活動已是目前城市各類幼兒園的一種重要活動形式。圍繞如何有效開展區(qū)域活動這一問題，研究者和一線教師已在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及教師指導策略等方面取得了較豐富的研究成果。
從國際上看，廣受認可的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表――早期教育環(huán)境評價量表（ECERS）將“空間安排”一項解釋為“是否設(shè)置了多個活動區(qū)，活動區(qū)的空間安排、材料擺放是否合理，是否及時添加材料或更換活動區(qū)，教師能否觀察到活動區(qū)的活動”，細化的評分標準還進一步將活動區(qū)的安排和使用情況分為“不適宜”“一般”“好”和“優(yōu)秀”。區(qū)域活動作為歐美幼教機構(gòu)一日生活的重要組成部分，有著極其重要的地位。
雖然對我國幼教界來說，區(qū)域活動是一個舶來品，但是隨著研究的深入，區(qū)域活動的重要價值已為越來越多的人所認識。它的價值至少有以下幾個方面：它是一種主體性活動，幼兒可以充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，在與同伴、材料和教師的互動中進行經(jīng)驗的表達與建構(gòu)；它是幼兒個體的主動學習活動和社會交往活動，也是教師了解幼兒個體差異、學習過程的寶貴機會；它是一種經(jīng)驗整合性活動，是幼兒以“生活的邏輯”為線索梳理、重組和提升經(jīng)驗的活動平臺；它是游戲因素與教育因素有機融合的教育性游戲活動。在幼教界身陷“游戲困境”的背景下，區(qū)域活動也許是我們走出困境的出路之一。
在一定程度上，區(qū)域活動的質(zhì)量可以折射出幼兒園教育的質(zhì)量，對區(qū)域活動的重視程度、開展區(qū)域活動的有效程度可以反映園所在教育觀念和教育行為上的差異，進而決定幼兒在一日生活中獲得學習經(jīng)驗的不同。然而，區(qū)域活動的實踐還有許多不盡如人意的方面。比如，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放存在或“眼花繚亂”或“單調(diào)貧乏”的現(xiàn)象，介入和指導存在有時“放羊”有時“捆綁”的現(xiàn)象，等等。此外，區(qū)域活動所倡導的“尊重個體差異”“教師間接指導”“幼兒自主建構(gòu)”等理念與我國大眾幼教觀念中的“個體要服從集體的統(tǒng)一要求”“教師直接指導”“強調(diào)短期可見的學習結(jié)果”尚有較大的差異。這一現(xiàn)狀告訴我們，要真正發(fā)揮區(qū)域活動的價值還有許多事要做。與集體教學活動一樣，如何有效地組織區(qū)域活動也值得我們不斷研究和探索。
�。ㄗ髡邌挝唬禾旖驇煼洞髮W教育學院，天津，300387）
【透過區(qū)域活動看幼兒園教育質(zhì)量】相關(guān)文章：
• 制定幼兒園教育質(zhì)量國家標準的基本思路探析
• 淺談幼兒園科研的作用
• 讓幼兒園美術(shù)教育融入生活
• 幼兒園線描畫教學的方式方法
• 小班威脅語幼兒教師論文
• 幼兒園美術(shù)教學有效性的探討
• 幼兒園“贊助費”問題的社會學解讀
• 學前教育之中學生藝術(shù)教育
• 淺談如何優(yōu)化幼兒園班級管理
• 幼兒園小場地區(qū)域游戲活動初探
• 幼兒園活動區(qū)設(shè)計的實踐分析
• 當前幼兒園管理現(xiàn)狀探討
