環境，對幼兒園來說，是一種隱性的教育資源，但是在農村的一些幼兒園，很多老師對此認識極不到位，在省幼質園創建幫扶中，我更了解到很多農村教師們對環境的認識存在一定誤區：把活動室打扮的越美觀越達到效果；使用教師作品或者購買成品則既省事又漂亮。殊不知這樣的認識完全違背了環境建設的真正意義。
　　 記得我園剛從私人老板中收回時，開學初環境布置，老師們用了大量的五顏六色的海棉紙、亮光紙等，剪啊、貼啊，完成后我去檢查，遠看花花綠綠，近看，心中涼了半截，因為每一個活動室，每一面墻內容都雜亂無章，無一定的主題意義，想到什么好看的小動物，什么好看的花草全拼湊在一起，走廊上懸掛的吊飾也是如此，這兒掛著個塑料海豚，那兒掛這個風箏，非常不和諧。對此，我沒有責怪老師，因為老師們對環境布置的內涵茫然所知，她們認為就應該這樣，只要墻面有東西即可。為了提高我園教師對環境布置的重新認識，我們做了一系列的工作：
　　
　　 一、組織教師理論培訓，理解環境布置的意義
　　
　　 我們首先通過對教師進行理論培訓指導，讓她們理解環境布置的教育意義。1、認識到環境布置重在對幼兒隱性的教育意義，而不單純是視覺上的美觀；2、布置環境不應該全是教師包辦代替，應體現幼兒主體性、師幼互動性；3、環境的布置材料不應該依靠購買，可以充分利用一些廢舊材料，特別是一些鄉土資源；4、環境布置一定要有主題，有內容，別人看后在心中能留有痕跡，而不是作品的堆砌。
　　 二、組織教師觀摩學習，汲取別人的先進經驗
　　
　　 我們組織全園教師分批外出學習，到先進幼兒園參觀姐妹園的環境布置，老師們通過理論聯系實際，認識有了新的提高，通過參觀，老師們對環境的內涵由茫然到懵懂到理解，收獲很大。另外，我們還從網上、資料上找了很多環境布置的圖片，組織老師欣賞并進行評價，說出自己的想法。不管是哪一種學習，我們都及時組織她們進行交流、反思，談自己的感悟、認識，通過這樣一個相互交流的過程，老師們對環境布置的認識有了新的升華。
　　
　　 三、定期更換主題墻面，鍛煉自己的實踐水平
　　
　　 通過系列的學習，老師們不管從思想認識上還是欣賞水平上都有了一定的提高，我們結合課程讓老師重新設計布置主題墻面，第一次，老師在布置的時候想到了要站在孩子的視角上來布置，第一次老師們布置環境想到了還要讓孩子們參與進來，第一次老師們想到了可以利用廢舊的物品起到特別的效果，第一次老師們明白原來主題墻布置一定要有一定的主題意義，第一次老師們明白開學初的主題墻要隨即更換、完善的。太多太多的認識讓我們老師逐漸理解了環境布置的真正意義，雖然，開始還有些幼稚，但隨著時間的推移，老師們布置環境的能力越來越高，老師們對自己的要求也越來越高，現在形成了一個你追我敢的工作局面，每個月的主題課程剛結束，老師們便會帶領孩子把平時收集的作品與孩子共同設計版面，內容也越來越豐富，從課程內容到身邊的大事等，可以我我園老師對環境的認識領悟的越來越透，布置的水平也越來越高，凡是來我園參觀的同行都大加贊賞，我園的老師還經常被姐妹園請去指導，老師們的自信心增強了，最關鍵的是在這個過程中，我們的孩子的綜合能力得到了真正的提高！
　　 【作者單位：泗陽縣眾興實驗小學幼兒園 江蘇】

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