生態(tài)化教學(xué)是采用生態(tài)學(xué)原理分析、解釋復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，并立足生態(tài)范式實施的教學(xué)活動，它強調(diào)教學(xué)活動要體現(xiàn)整體共生、自然和諧和動態(tài)平衡等生態(tài)特征。生態(tài)化教學(xué)所追求的旨趣與幼兒教育課程教學(xué)改革的整合性趨勢相切合，因此獲得了走進幼兒園的合理性，它成為當(dāng)前幼兒園變革課堂教學(xué)的一種路徑。
　　一、兩種幼兒園課程設(shè)計模式
　　目標(biāo)模式和過程模式是幼兒園課程設(shè)計的兩種典型模式，我國幼兒園的課程設(shè)計以目標(biāo)模式為主，它以是泰勒的課程原理為基礎(chǔ)，強調(diào)制定課程目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、組織課程資源并評價課程。目標(biāo)模式注重教學(xué)的結(jié)果是否達到預(yù)期目標(biāo)，以教學(xué)結(jié)束后兒童表現(xiàn)出的具體行為為依據(jù)。雖然目標(biāo)模式也關(guān)注制定目標(biāo)的科學(xué)性、靈活性等問題，但是在實際操作中仍然具有較大的控制性，往往以教師的預(yù)設(shè)束縛兒童的生動發(fā)展。過程模式的代表者斯騰豪斯反對目標(biāo)對學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，認為教師要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的具體狀況來安排內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程和方法。雖然過程模式也涉及到目標(biāo)的討論，因為目標(biāo)是課程設(shè)計無法繞開的，而且它正是在判斷目標(biāo)模式的目標(biāo)觀中表達了自己“過程性目標(biāo)”的主張。可以看出，過程模式注重的是教學(xué)過程本身，關(guān)注教學(xué)過程中教師與幼兒與其周圍環(huán)境是否達到一種整體性，共生性以及動態(tài)平衡性等（主要表現(xiàn)為教育要求、幼兒學(xué)習(xí)實際狀況、教師的教育機智之間的關(guān)系），瑞吉歐的方案教學(xué)應(yīng)該是較為典型的過程模式。
　　從生態(tài)學(xué)的視角來分析，課程設(shè)計中的過程模式更加關(guān)注孩子的發(fā)展和需要，更具生態(tài)化。現(xiàn)今幼兒教學(xué)活動中大多為目標(biāo)模式而不是過程模式，一則是因為傳統(tǒng)習(xí)慣的力量，再則這和過程模式對教師的較高要求也不無關(guān)系。目標(biāo)模式以幼兒的外顯行為作為評價依據(jù)，可操作性強，而過程模式更加自由和開放，教師很難把握教學(xué)活動過程中幼兒的發(fā)展變化。教師要深入理解這兩種課程模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，用合乎兒童需要的、更加具有生態(tài)意蘊的教學(xué)活動促進幼兒的全面發(fā)展。
　　二、幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)與評價的生態(tài)化
　　注重活動前期教學(xué)目標(biāo)彈性化、教學(xué)過程中依據(jù)幼兒需要和發(fā)展即時調(diào)整和創(chuàng)生是一個很好的生態(tài)化思路。制定彈性目標(biāo)對幼兒教師提出了很高要求，這要求教師必須具備扎實的專業(yè)理論知識和反思實踐經(jīng)驗，能夠大體知道班級幼兒的整體水平和個體差異。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為教師們提供了有益的參考，它反映出當(dāng)前我國大部分幼兒在不同年齡階段的預(yù)期發(fā)展水平。教師要充分研讀《指南》，結(jié)合本班幼兒的實際特點進行目標(biāo)制定。理論是行為的導(dǎo)向，教學(xué)活動設(shè)計者只有理論生態(tài)才能在實際教學(xué)活動中體現(xiàn)生態(tài)性。
　　生態(tài)化教學(xué)評價表現(xiàn)為教學(xué)活動過程中的評價和教學(xué)結(jié)束后教師的自我評價和他人評價兩種方式。教學(xué)過程中教師支持鼓勵幼兒積極參與活動，給予必要的幫助，及時開展幼幼互評和師幼互評。教師自評需要教師能夠根據(jù)自己預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)進行客觀公正的評價，審視預(yù)期目標(biāo)的制定是否合理，是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)過程中幼兒的參與度如何，情緒情感如何變化，幼兒對哪些方面表現(xiàn)出極大的興趣，如何改進以更好促進下一次的教學(xué)。他評是其他教師或教研組對教學(xué)活動進行評價的一種形式，與自評相比，他評對教師的影響更大。不管是教師自評還是他評都要在觀念上將目標(biāo)模式和過程模式的教學(xué)評價相互融合，以生態(tài)化評價促進教學(xué)活動水平的提高。
　　三、幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容與過程的生態(tài)化
　　雖然整合式、滲透式課程類型呈現(xiàn)出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教師如果單一選用這些教學(xué)內(nèi)容，其局限性亦顯而易見，即忽視了幼兒個體差異和發(fā)展的不均衡性，忽略實際教學(xué)活動中幼兒的實際需要和興趣點，因此園本化課程開發(fā)與利用就是適應(yīng)生態(tài)性的做法。教師首先要“教的對”，它既說明兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有科學(xué)性，也說明這些學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適宜性。教師需要在《指南》的指引下充分掌握本班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)；關(guān)注幼兒在一日生活和平日教學(xué)活動過程中所表現(xiàn)出來的興趣點和需要，理解他們的經(jīng)驗；將幼兒生活情境中的教育資源轉(zhuǎn)化為課程資源。
　　教師在“教的對”的基礎(chǔ)上還要追求優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，即“教的好”。首先游戲是兒童的天性，用游戲的方法對幼兒實施教育本身就是一種生態(tài)化的體現(xiàn)。因為游戲順應(yīng)了兒童的發(fā)展，教學(xué)強調(diào)以合乎社會要求的軌道促進兒童的發(fā)展。只有將教學(xué)和游戲相互結(jié)合才能使兒童既順應(yīng)了自己天性的發(fā)展又符合了社會要求的發(fā)展軌道，所以幼兒園游戲化教學(xué)值得推崇。其次，生態(tài)化要求教學(xué)活動過程本身就是教師、幼兒、教材、環(huán)境相互作用以達到一種動態(tài)平衡、自然和諧的狀態(tài)，所以亦就沒有僵化的實施過程，教師可以根據(jù)實際教學(xué)的需要進行組織，如情境導(dǎo)入、講故事、聽音樂、變魔術(shù)等。導(dǎo)入形式多樣，能夠積極調(diào)動孩子的興趣和參與度是關(guān)鍵，這需要教師平時注重積累相關(guān)素材，關(guān)注孩子的興趣點。在活動過程中教師要減少自己的權(quán)威意識，真誠關(guān)注孩子的問題并給予積極回應(yīng)，抓住活動開展過程中的機會促進孩子的全面發(fā)展，讓自己真正成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
　　總之，幼兒園生態(tài)化教學(xué)活動是在兩種課程設(shè)計模式優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。幼兒園教學(xué)活動設(shè)計者只有充分的把握其實質(zhì)，積極以此為指導(dǎo)進行實踐，才能更好地提高自己的教學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)水平，讓幼兒真正地在一種自然、和諧的場域中茁壯成長。
　　【作者單位：連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育與音樂學(xué)院 江蘇】

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