【摘要】將幼兒園的課程進行游戲化能夠促進幼兒們身心的健康發展，有利于加強師生之間的交流和互動，讓幼兒在一個良好的活動氛圍中不斷地獲取相關的知識，提升幼兒學習的興趣，進而不斷增強幼兒的綜合素質，促進幼兒全面發展。幼兒園課程教學中，教師要將游戲作為教育手段，運用信任、尊重、呵護、鼓勵的態度來面對天真善良的幼兒，幫助他們養成良好的學習、生活習慣，鍛煉其品質，促其成長。基于此本文分析了幼兒園課程游戲化。
　　【關鍵詞】幼兒園；課程；游戲化
　　【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0088-01
　　一、幼兒園游戲化的基本含義
　　根據幼兒園教育的指導綱要，幼兒園的教育是給幼兒的一生奠定基礎，其基本活動就是游戲，這就明確幼兒園教學活動中游戲的重要性，給幼兒園的課程設置指明了方向，也就是其課程需要實現游戲化的要求，這也在一定程度上反映了學前教育的改革方向。
　　我國的教育學者陳鶴琴先生認為，兒童生來就喜歡游戲。這也可以理解為游戲就是幼兒的生活。事實證明，這是對的，最符合幼兒的活動形式就是游戲。幼兒園的課程也是在游戲中進行，讓課程變得生動有趣，更有吸引力，激發幼兒的參與積極性，在潛移默化過程中獲得知識。幼兒園課程游戲不同于生活游戲。隨著社會經濟的快速發展，人們的生活質量有了很大的提升，家長對孩子的愛是很充分的，家長會盡力滿足孩子的要求，如動畫片、手機、精美玩具等，但一味給予這些游戲在某種意義上起著阻礙作用。幼兒不善于溝通，不能表達自己內心的想法，因此在家長的安排下很可能成為模式化游戲的代表者。幼兒園課程游戲化是把游戲作為教育方式，促使幼兒能夠在游戲中獲得知識，得到有利于他們未來發展的啟發，而不是滿足幼兒一時的欲望。
　　二、幼兒園課程游戲化的應用
　　1.設置幼兒游戲專區，提高幼兒的游戲興趣
　　根據幼兒年齡、認知與意識特征，其教學活動也就是游戲活動。幼兒教師可以設置幼兒游戲專區，向他們提供專門化的游戲場所，并將游戲場所分成多個區域，如游戲區域、益智區域、積木區域、角色游戲區域、閱讀區域、操作區域等，每個區域均有獨特的主體與特色，做到專區專用，可以增強學生的區域活動能力與認識能力。比如，學生可以在積木區域搭積木，在美術區域畫畫，建構自己的認知能力，游戲讓學生認識不同的空間，獲取最為基本的數量、形狀、顏色等基本認識。在搭建積木時，學生要運用自己的能力不斷嘗試搭積木的不同角度、手段，提升學生的實踐操作能力與想象能力。為從小培養孩子們的合作、團結能力，可以將幼兒分為幾個小組，每個小組合作搭建一個小房子，提升學生的問題解決能力、交流溝通能力與合作能力。
　　2.創設優良環境，滿足幼兒游戲心理
　　幼兒課程游戲化，需要從不同視角展開滲透，創設優良游戲介入環境，這是幼兒課程游戲化的重要前提條件。幼兒展開游戲活動時，教師要根據幼兒興趣取向、游戲場地和器材條件設計組織游戲。為提升幼兒參與游戲興趣度，滿足不同群體幼兒游戲需要，教師要對場地、玩具等資源進行整合和協調，讓不同班級的幼兒能夠同時參與游戲。在游戲開始時，教師要注意科學分組，并介入到游戲之中，與幼兒一起活動，這樣可以快速發現問題，給出應對措施。在游戲中，教師細致觀察幼兒表現，對相關游戲適應度進行評價，以便改進教學設計和游戲設置。
　　中班幼兒對游戲有較高要求，教師要充分考慮幼兒的個性需求，不能簡單投入一個游戲。如傳球游戲，讓幼兒坐成一排，幼兒傳遞一個大球，鍛煉幼兒上肢能力。由于傳遞速度有些緩慢，很多幼兒處于觀望狀態，這會降低游戲效果，幼兒參與游戲的興趣也會減弱。于是，教師對這個游戲進行了改造：首先是增加球的數量，由一個變成五個；其次是增加傳遞難度，要在地上拍兩下再傳遞。游戲開始后，幼兒都動起來了，每一個幼兒需要做好?韉藎?還要關注游戲進程，游戲活躍度得到了極大的提升。
　　教師對游戲規則進行了改進，增加了游戲材料，改善了游戲環境。幼兒參與游戲的主動性大大提升，幼兒活動量增加了，其鍛煉效果就呈現了出來。
　　3.組織合理的戶外游戲活動，促進幼兒發展
　　戶外的游戲活動，是探索戶外體育活動的形式之一，它是在傳授幼兒一些基礎知識的基礎上，實現對于幼兒各種能力的鍛煉和培養，進而促進幼兒身心的協調發展。戶外的活動需要教師在授課之前進行精心的設計，這樣才能促進幼兒的全面發展以及對幼兒進行各方面素質教育。那么在幼兒園活動活動中，如何開展戶外活動呢？首先，就是對于時間的安排和把握，一個良好的戶外活動是需要有一個充足的游戲時間的。其次，教師要能夠給幼兒們的規劃活動場地，給幼兒提供很豐富的游戲材料，只有這樣，幼兒的游戲積極性才能被激發出來，進而提升幼兒的想象力和模仿能力。例如，在幼兒園課程中的《1和許多》這一節，教師可以帶著孩子們在操場上進行“老鷹捉小雞”的游戲，然后，教師就可以讓孩子們選出“老鷹”，然后教師在游戲開始之前，就可以先介紹說：“我們這里有1只老鷹，卻有很多只小雞。”然后，每當老鷹抓到1只小雞的時候，教師就可以說：“看，又有1只小雞被抓走了。”[2]這樣，教師在游戲的過程中不斷地向孩子們傳達和強調1的含義，不僅可以讓孩子們對1的認識更加的深刻，還可以將抽象的數字1變得更具體化。由此可見，戶外游戲活動不僅可以鍛煉幼兒的身體，還可以有效地增長幼兒的智慧，使幼兒在玩中獲取知識。
　　總之，幼兒課程游戲化，并非是為游戲而游戲，而是將游戲引入課程教學中，利用游戲展開教學，幼兒從游戲中獲得認知成長，這是幼兒園教學發展大勢，符合現代幼兒園教學基本規律，為幼兒健康成長創造良好環境，因此進一步加強對其的研究非常有必要。
　　參考文獻：
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　　[2]王海英.幼兒園課程游戲化的嘗試[J].基礎教育研究，2016，08：87-88.
　　[3]顧云玉.玩中學，學中玩――幼兒園課程游戲化的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，04：238.
　　[4]秦金亮.《幼兒園教師專業標準》的功能定位――兼談幼兒園教師專業覺醒[J].學前教育研究，2012（08）.

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