摘要：游戲與兒童從來就是不可分的。游戲是孩子生活的天然需要，是孩子生命活動中不可缺少的因素。游戲也是孩子身心發展的需要，兒童也必須而且只有通過游戲才能實現其身體的發育和心理的成長。幼兒游戲的核心功能就是娛樂。游戲與課程整合能幫助幼兒獲得新知識、新經驗、新技能，促進游戲水平的提升。
　　關鍵詞：幼兒園；游戲；研究
　　中圖分類號：G613.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0380-01
　　教育家羅素曾經說過"熱愛游戲是幼小動物?D?D不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。"
　　游戲是幼兒生活與身心發展的需要，游戲本就是幼兒探索學習的過程，應從游戲的視角出發整合課程。為此，教師應創設良好的游戲環境，為幼兒提供豐富、充足的游戲機會與材料，并在幼兒游戲過程中給予適當的幫助與支持。因此，我對游戲做了以下探索：
　　1.游戲在幼兒心理的意義
　　1.1游戲是幼兒學習的興趣所在。游戲的主體是幼兒本身，但也不能脫離教師的組織和引導。這里所說的"玩"，也不是無目的、無形式、無要求的亂玩，而是利用一些有意義的游戲，通過這些游戲激發幼兒自身的學習興趣，培養幼兒良好的個人品質，發展幼兒的智力，促進語言的發展。性趣是最好的老師，游戲就是培養幼兒學習興趣的最好手段。基于幼兒期孩子的特點，他們往往對枯燥乏味的學習活動缺少興趣，而利用游戲加以誘發，則會引起他們學習的興趣。因此，我們應該常常把一些活動設計成一個個游戲，這樣便于幼兒在感興趣的游戲過程中學習知識技能，發展各方面的能力。對幼兒而言，簡單空洞的說教并不能讓幼兒接受教育，同樣也不利于良好品質的形成，而一些直觀、生動、形象的游戲反倒能讓幼兒在無拘無束的環境中懂的什么是應該做的，什么是不應該做的，學習判斷是非、善惡、美丑、好壞，獲得簡單的道德行為規范。在游戲中，幼兒一方面運用已有的知識經驗進行鞏固和加深，另一方面，通過游戲幫助幼兒認識新物體的特征及相互關系，獲得粗淺的自然科技常識，幼兒的各種感覺、知覺、記憶、思維、想象都在積極地活動著。
　　1.2游戲促進幼兒自信心的增強。3-6歲幼兒生理、心理發展水平較低，離開家庭進入幼兒園過集體生活，生活環境改變了，在各方面要學著自理、自我服務，感到諸多不適應。因此，幼兒缺乏自信心，缺乏堅信自己有能力克服困難而取得成功的情感也是一個重要的原因。具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發展，都具有十分重要的意義。而游戲恰恰能滿足幼兒好動、自制力差的特點，在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動作、姿勢，還可以多次重復所感興趣的動作，幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環境的能力，當幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅，從而建立起對自己的信心。
　　2.游戲是與幼兒生活密不可分的活動
　　游戲與兒童從來就是不可分的。游戲是孩子生活的天然需要，是孩子生命活動中不可缺少的因素，就像吃飯喝水一樣。因為有游戲，人類才有了童年。無論是從哲學層面還是人類學層面，抑或是兒童的主觀體驗層面，兒童游戲的核心價值就是愉悅，也即，兒童游戲沒有什么理性的目的，他們之所以游戲就是為了娛樂，就是因為"好玩"。如果沒有了游戲，兒童也將失去自己的生活。
　　游戲也是孩子身心發展的需要，因為"任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行的"，"就像嬰兒只能而且必須喝奶水才能維持生命和身體的生長一樣，兒童也必須而且只有通過游戲才能實現其身體的發育和心理的成長。"游戲給兒童提供了身體運動、情緒情感、語言認知、社會交往等方面多樣化的活動方式，它不僅構成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長與發展。
　　3.游戲本質功能
　　幼兒游戲的核心功能就是娛樂。其他功能都是在這一功能基礎上衍生和發展出來的。如果游戲的娛樂功能消失，那么游戲活動中所產生的其他功能，諸如行為規范功能、認知開發功能、人格塑造等功能都會大打折扣。從幼兒的內在需要來看，幼兒進行游戲并沒有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因為喜歡和高興，就是為了娛樂；幼兒在游戲中能夠體驗成人難以理解的快樂，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動都是幼兒自覺完成的。從現實上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒有人引導，沒有成人的訓練，每一個幼兒天生就是游戲專家。在多數情況下，沒有成人的參與幼兒也能非常順利地進行游戲，成人"虛情假意"或"好心好意"的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開展。
　　4.如何將游戲用于幼兒園教學活動
　　游戲是幼兒身心發展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。現在的家長不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關注孩子從老師那里學到了多少知識，這幾乎是全世界老師都面臨的困境。在目前幼兒園的課程實踐中，盡管教師們從理念上開始認同游戲是兒童的基本活動，但從實施的情況來看。集體教學活動仍然占居主導地位，組織兒童上課、示范、演示、講解仍然是主要的課程教學方法。在實踐中集體教學活動占據了絕對優勢，由此剝奪或削弱了兒童在幼兒園游戲的時間，兒童不得不奔波于教師所進行的全班統一的、步調一致的各種教學活動中，游戲的時間成為"上課"之外的休息。于是，這就要求游戲與教學要進行整合。也使我們對游戲的開展有了全新的思路：
　　必須改變以往傳統模式下游戲內容一般在教師預設之下去開展，幼兒缺乏主體性的狀況；游戲內容從教學中生成而來，游戲又成為教學的生成源。
　　必須改變游戲目的不明確、內容比較空泛的弊病，從關注幼兒的經驗、體驗出發，與幼兒討論生成游戲內容，進一步讓幼兒成為游戲的主體，豐富幼兒的游戲性體驗。
　　整合能幫助幼兒獲得新知識、新經驗、新技能，促進游戲水平的提升。整合中，教師學會針對幼兒的經驗和需要來組織游戲，幼兒游戲的過程真正成為他們不斷發現問題、解決問題的學習過程。實踐證明，從幼兒的興趣需要、生活經驗出發，以抓住問題――儲備經驗――推進游戲為線索的游戲引領，以游戲與教學的課程整合為支持手段，是促進幼兒游戲的主體性體驗、提高幼兒的游戲能力與水平的有效途徑，也是切實基于幼兒的發展和需要而進行的游戲課程實踐。因而，有機整合相關的教學活動內容，幫助幼兒積累必要的經驗，能有效地支持幼兒游戲的推進，提升幼兒游戲的水平。
　　參考文獻：
　　[1]龍波，淺談幼兒園游戲教學，內江師范學院學報[J]，2006-12-30

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