新課程的實施如同清新自然的風(fēng)，為孩子帶來更深遠、更廣闊的天空。新課程確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會。雖然我園實施新課程只有一年，但我已經(jīng)明顯地感受到了我們幼兒園里每一個孩子、每一位老師身上所發(fā)生的可喜的變化。下面結(jié)合實踐談?wù)勎覉@的具體做法：
　　
　　一、理論學(xué)習(xí)與提高
　　
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是幼兒教育的綱領(lǐng)性文件，其目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進幼兒健康成長。因我園是一所新辦園，大部分教師是新畢業(yè)的師范生，其中有些還不是幼教專業(yè)的，因此，開學(xué)初我們便組織了教師認真、細致地學(xué)習(xí)新《綱要》，幫助教師了解幼兒教育理論、熟悉幼兒身心發(fā)展特點、鞏固教師的專業(yè)思想。為此展開了學(xué)習(xí)、解讀新《綱要》知識競賽和學(xué)新《綱要》論文交流等活動，加深教師對《綱要》精神的領(lǐng)會與運用。
　　《叢書》一到手，我們便組織部分教師參加了昆山市教研室組織的《省編《〈幼兒園綜合活動叢書〉教材培訓(xùn)》。此后，又邀請了市幼教教研員姚芬英老師來園為我們講述幼兒園新課程理論與如何使用《幼兒園綜合活動叢書》。伴隨著新教材及教育理念的培訓(xùn)，教師們深刻感受到新《綱要》更強調(diào)體驗、讓幼兒在自身的體驗中感受知識、構(gòu)建知識的過程更重要，孩子感興趣或關(guān)注的對象應(yīng)隨時成為我們的活教材（生成課程）、讓孩子會學(xué)比學(xué)會更重要。它的著眼點不是今天教給孩子什么，而是孩子現(xiàn)在和以后需要什么！
　　
　　二、《叢書》的實施與使用
　　
　　《從書》具有綜合性、活動性、開發(fā)性的特點，給教師和小朋友留下了更多的自主空間，以便于進一步激發(fā)幼兒探索、求知的欲望。在學(xué)習(xí)《綱要》先進教育理念和熟悉《叢書》的基礎(chǔ)上，我們要求教師根據(jù)新教材制定出活動內(nèi)容和目標既要比較適合幼兒的情況，又要有一定的彈性，即“彈性計劃”。然后依靠自己對孩子的了解，從幼兒以前的生活經(jīng)驗、季節(jié)的變化和我們本地區(qū)的教育資源出發(fā)，形成靈活的、適宜孩子需要和感興趣的教學(xué)活動主題網(wǎng)絡(luò)，給予幼兒自主發(fā)展的空間。對于內(nèi)容的選擇我們要求教師不要照搬《叢書》，可有選擇、創(chuàng)造性的使用，教師還可以從幼兒的興趣出發(fā)，從幼兒生活的一切方面挖掘出主題課程。如：印尼海嘯發(fā)生后，我們大班的老師就抓住幼兒關(guān)注的熱點，生成了“海嘯的形成”、“熱點追蹤”等教學(xué)內(nèi)容。源自幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容喚起了幼兒的認知情感，激發(fā)了幼兒參與活動的積極性和探究欲，更進一步培養(yǎng)了幼兒關(guān)愛生命的情感。并積極挖掘多元化教育資源，開展豐富多樣的家長活動，如：讓家長和孩子們一起去春游；和孩子共同游戲；與孩子一起探討主題內(nèi)容，共同查找資料；與孩子們一起共慶“六一”等，共同為孩子的成長而努力。
　　《叢書》的實施與使用，教師逐步確立以“幼兒發(fā)展為本”的新理念，不以活動組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不把自己的想法、意愿強加給幼兒。在各項活動中做到：
　　1.學(xué)會理解幼兒，積極支持幼兒的自主活動
　　《綱要》強調(diào)應(yīng)以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣、需要，讓幼兒擁有現(xiàn)實的快樂生活。如：小班有個游戲“網(wǎng)小魚”，小朋友非常喜歡，其中有個環(huán)節(jié)是抓小魚，每當“捕魚人”過來時，小魚們總是尖叫著四散逃竄。但有一次，當“捕魚人”拿著魚網(wǎng)走過來時，有兩條小魚卻一動不動地站在原地，笑瞇瞇地看著“捕魚人”，嘴里說著“來抓我呀，來抓我呀”，出乎意料的反應(yīng)讓“捕魚人”呆在了那里。這時我們的老師沒有以不遵守游戲規(guī)則而大聲訓(xùn)斥，而是以一種孩童的心態(tài)啟發(fā)、引導(dǎo)孩子們繼續(xù)游戲，說道：“有這么大的兩條魚，你們怎么不趕快去抓住它們？”抓住后老師又說道“抓住了魚，該怎么辦？”“刮掉魚鱗，燒一燒”孩子們興奮地叫道。于是孩子們又開始了燒魚的游戲。活動中教師不僅能及時調(diào)整預(yù)定計劃，滿足幼兒當前的需要，而且還能積極參與到幼兒的生成活動中，這里不單體現(xiàn)出教師與幼兒是一種平等的關(guān)系，更突出了教師對幼兒的積極引導(dǎo)與支持。
　　2.關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展
　　孩子的發(fā)展是有個別差異的，這兩條不怕抓住的小魚在游戲中獲得了快樂與滿足的情緒體驗。在這種狀態(tài)下孩子積累的感性經(jīng)驗?zāi)艿靡赃\用，能激發(fā)他們的積極心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗去嘗試解決新問題，讓積極的情感與態(tài)度成為個性持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。這樣既滿足幼兒認知和游戲的需要，又能保證他們有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間，鼓勵幼兒去嘗試“無中生有”的創(chuàng)新，去憧憬“異想天開”的創(chuàng)造。只要能使幼兒的個性得到健康成長，教師就給予積極的鼓勵。
　　3.能抓住幼兒關(guān)注的“熱點”，促進幼兒“自我學(xué)習(xí)”
　　由幼兒關(guān)注熱點引發(fā)的教學(xué)內(nèi)容能較好地反映幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒在學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)出很強的探索欲望和自主精神，有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也凝聚了教師對幼兒的了解、研究的結(jié)果。
　　一日桌面游戲時，中（2）班的花春平小朋友用廢棄的木夾子（體育玩具中掉了尾巴的小飛鏢）拼出了一架飛機，這架飛機引起了班中很多小朋友的注意，大家圍著飛機七嘴八舌地討論著，到了午飯后孩子們探索的興趣仍不見衰退。第二天，杜老師為幼兒準備了各種各樣的夾子，這下小朋友可樂壞了，他們看看、想想、做做，老師則以孩子的同伴和孩子活動的參與者的身份觀察、了解幼兒，并在適當?shù)臅r候組織幼兒討論、交流分享各自的認識經(jīng)驗。在這種自我學(xué)習(xí)過程中，幼兒既有體驗探索的機會，又不會因嘗試失敗而喪失信心，不僅掌握了一定的技能也學(xué)著如何去獲取知識。
　　
　　三、發(fā)揮環(huán)境的作用
　　
　　環(huán)境不僅對幼兒起著潛移默化的熏陶作用，更是萌發(fā)創(chuàng)新思維實施素質(zhì)教育的手段之一。根據(jù)《綱要》“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”的精神，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得有益的經(jīng)驗而發(fā)展。一方面，我們重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，重視環(huán)境隨幼兒發(fā)展及教育目標的變化而調(diào)整；在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，考慮幼兒的需求及重視幼兒的主動參與。雖然，我們幼兒園是暫借在小學(xué)部，客觀條件上有很多限制，但我們的老師仍能積極開動腦筋精心設(shè)計、巧妙布置利用教室里的每一個空間和角落創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境。園所的走廊、活動室的每一個空間和角落里，都有幼兒參與設(shè)計并布置的作品，幼兒在參與過程中獲得了愉悅的情感及身心發(fā)展的體驗。活動室里設(shè)置的閱讀角、氣象角、音樂角、科學(xué)角、點心店、娃娃家等，讓幼兒的日常活動變得豐富多彩。游戲區(qū)內(nèi)，許多廢舊材料的運用更為幼兒提供了表現(xiàn)、創(chuàng)作、實施才華、模仿生活的機會，在這些小空間中，孩子們無拘無束，他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，提高了觀察力、想象力，激發(fā)了孩子的求知欲望，為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，我們也重視幼兒的健康心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，除了創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境以外，我們還十分注重建構(gòu)健康、平等、和諧的師幼環(huán)境，老師們能愛護、尊重、賞識每一個孩子，平等、寬容地對待每一個孩子；能成為幼兒的合作伙伴，站在孩子的立場，積極鼓勵孩子，努力使他們成為自信、活潑、健康、快樂的孩子。在和諧豐富的環(huán)境中，孩子們的知識經(jīng)驗得到了豐富，身心得到了健康發(fā)展
　　
　　四、急欲解決的問題
　　
　　1.如何更好地處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
　　集體教學(xué)往往是教師預(yù)設(shè)了方案的，那么，在具體的實施過程中出現(xiàn)了問題時教師該怎么辦？消極抑制、不予理睬還是關(guān)注生成，這是體現(xiàn)教師幼兒觀、課程觀和教學(xué)機智的關(guān)鍵，也是決定教師能否處理好預(yù)設(shè)和生成行為策略的時候。《綱要》“組織與實施”部分指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。教師該如何抓住教育中出現(xiàn)的契機，很好地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，運用教學(xué)機智在預(yù)設(shè)中生成，在生成中彌補目標的不到之處。如：小班語言活動《兔跳歌》中，教師在帶領(lǐng)幼兒跳過小溝、小河時，幼兒由于過于興奮，沒有按照老師的要求從一個方向進行，使得活動場面有些混亂，這時教師就可抓住幼兒出現(xiàn)的問題臨時生成安全教育、規(guī)則教育的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在自然的氣氛中討論小兔應(yīng)該怎樣過河、過溝才不會發(fā)生危險。
　　當然，教學(xué)機智是教師創(chuàng)造性工作的一種表現(xiàn)，很難一蹴而就。這需要老師平時有生成意識，活動中眼觀六路、耳聽八方，養(yǎng)成充分關(guān)注幼兒的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自己的生成智慧，準確地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
　　2.如何真正做到“以人為本”
　　教師的作用是“針對兒童去做”，而不是“給兒童做”，《綱要》圍繞“以幼兒發(fā)展為本”的理念，明確指出：“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”在教學(xué)過程中即使事先為幼兒學(xué)習(xí)作了很多準備，但如果幼兒出現(xiàn)不同的表現(xiàn)時，教師卻視而不見，不聞不問，就絕不能算是做到“以人為本”。
　　課改精神體現(xiàn)了“為孩子終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的重要理念，在這一理念的指導(dǎo)下，教師的教育觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變。《叢書》在新的教育觀念與教育實踐之間搭起了過渡的橋梁。但它不能直接提供給老師運用的操作性技能，其間的轉(zhuǎn)化尚需我們在認識層面進一步加強對《叢書》的理解與認識，更需要我們在操作層面上理解與認識蘊含著某一觀念實踐所運用的策略和智慧，以達到促進每個幼兒更好的發(fā)展。
　　3.如何取得家長的積極支持與幫助
　　陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是幼兒園可以單獨勝任的，也不是家庭一方面可以勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分功效。”《綱要》中也提出“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”這就要求我們一方面應(yīng)使家長了解幼兒在園生活的方方面面，并深入地了解幼兒、了解家長的教育方法和教育理念、取得家長的理解與尊重，并對家長的教養(yǎng)方式和幼兒園的合作方法進行指導(dǎo)。另一方面，我們幼兒園不能僅是停留和滿足在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，而是要充分利用家庭資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)幼兒園以外的良好環(huán)境，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，積極開發(fā)和利用家長的教育資源，認真考慮家長的教育建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，以使家庭真正成為幼兒園的教育合作伙伴。

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