摘 要：著名的管理學家德魯生說：“管理是現代化機構的特殊器官，正是這種器官的成就決定著機構的成就和生存”。要進一步強化幼兒園“管理興園”“質量立園”意識，就要通過科學管理，實現現代化的管理，促進幼兒園全面貫徹教育方針、促使廣大教師不斷加快專業(yè)成長、全面提高保教質量，并不斷地協調內部結構，不斷增強凝聚力，使幼兒園管理機制所激發(fā)的驅動力長盛不衰。
關鍵詞：管理；質量；追求
當前，學前教育正面臨空前的發(fā)展機遇。面對新機遇、新挑戰(zhàn)，我們要結合幼兒園保教工作實際，以促進幼兒園辦園質量提高為目的，統整各種管理辦法的資源，保證科學化管理的順利實施，為幼兒園創(chuàng)造持久的發(fā)展空間。
一、追求精細的管理文化
科學發(fā)展觀的核心是以人為本，精細化管理說到底就是人的管理，精細化與人性化的辯證統一才能挖掘人的潛力，要把人看成是資源，才能激發(fā)人的工作熱情。堅持自主創(chuàng)新，實施品牌策略，這其中都是人在發(fā)揮作用。這種把人作為一種資源來進行管理的觀點，對現代幼兒園管理提出了新的要求。
在幼兒園機構中的人，作為一種管理資源總是有限的，所以，一方面將組織中有限的人力資源合理安排，優(yōu)化人力組合則是我們合理用人的重要工作。每個人的知識、能力水平都是不同的，作為管理者，就要通過對人力的結構性配備與用人之長等方面去考慮、盡可能發(fā)揮每個員工的專長和潛力，真正做到知人善用、人盡其才。另一方面，幼兒園的人力組合既要考慮管理目標與工作要求，又要考慮組合對象的意愿，管理者的我們應該根據工作的需要采取各種組合方法。例如，可以采用員工根據自己意愿組合；可以采用縱向組合、橫向組合。這樣就可以盡量避免人際關系中暫時還難以解決的某些矛盾，在組合過程中充分調動員工的工作積極性，使有限的人力通過優(yōu)化組合，實現1+1＞2，即“整體大于各份的總和”之目的，使教職員工在工作時開心、愉快，有效提高工作效率。
記得《細節(jié)決定成敗》一書中有一句話：“把事情做大是一種口號，有些務虛；把事情做小，才是真正行動，才是還原生活。”所以，我們要注重實現看得見、摸得著的管理目標，并且把大目標分解成小目標，從細節(jié)入手，努力把每一件小事做好。通過規(guī)范細節(jié)，使幼兒園的每一位成員逐漸養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，積淀成特色的細節(jié)文化。
精心是態(tài)度，精細是過程，精品是結果。在教學中，可以按照“確立目標——確定促進幼兒園發(fā)展的‘最佳思路’，先人后事——創(chuàng)設隊伍自我發(fā)展的成長空，精細制度——為幼兒園發(fā)展提供保障”的思路進行，我認為，把平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好了，孩子們健康、快樂地渡過在園每一天，這才是我們的成績與榮耀。
精細化的管理，通過各種學習、研討、培訓，使幼兒園的各種辦園理念、教育要求不再是文本或書面上的東西，而是已經落實到教師教育教學實踐中的具體行為，在這個過程中保教工作質量得到不斷提升。注重人性化的培育，讓我們感到了教師團隊的凝聚力，體會到幼兒因精細化而備受關愛，教學因精細化而精彩，管理層次因精細化而提升，幼兒園因精細化而和諧。
二、加強專業(yè)化的團隊建設
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展必須在教育教學這個真實的教學實踐情境中閃現，通過園本教研挖掘教師內在的潛力，搭建老師成長的舞臺，讓老師們在團隊互動中充分釋放潛在的能量，使之成為一個不斷發(fā)展的、動態(tài)的、充滿靈性和智慧的工程，有效實現教師專業(yè)化發(fā)展。
要“創(chuàng)設一種環(huán)境提供一種支持”，以“教學為中心”“發(fā)展為中心”，在原有教研管理制度上進行修改和創(chuàng)新，建立了適合本園的管理制度，激勵著教師的不斷成長。在教研內容上，可以采用交流分享制、自我反思制、師徒結對制、因需滿足制、一發(fā)問題制、一課多研制等，滿足不同層級教師的發(fā)展需要。在教研組織上可以采用輪流主持制、團體聯動制、專家引領制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學習，勇于實踐，就能擁有發(fā)揮聰明才智的機遇，也會為自己贏得更好的培訓和發(fā)展機會。在工作中，我們深深體會到，只有完善機制、輔助檢查，賞罰分明，才能不斷推進教學質量。
我們還要營造教研文化氛圍，最大限度地調動教師的積極性和創(chuàng)造性，從實際出發(fā)、從問題入手、從細微處深入，開展教研，提高教師教育智慧，促進教師、幼兒快樂成長。在資源共享文化方面，充分調動、挖掘、整合社會生活中一切可利用的物質資源、人力資源、自然資源，類別管理，建立多元化的園本資源庫有效發(fā)揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構；在團體聯動文化方面，探索構建一個專業(yè)引領下的全面互動平臺，推行“提問—研討—策略獲得—行為改進”的研究方式，專家引領、提升，教師思維、對話，保證每個教師有教研活動的建議權、參與權和選擇權，注入骨干、經驗、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識、提高教師的主體能力；在自主管理文化方面，樹立“相信每一位教師都有潛力、都能成功”的理念，針對個人的不同發(fā)展，制訂個人發(fā)展目標，實踐個人成長檔案袋，追蹤個人的縱向發(fā)展足跡，從而實現教師的自主管理、自我發(fā)展、自我成長。
教師發(fā)展了，幼兒才會發(fā)展，幼兒園才會發(fā)展！
三、注重特色課程的創(chuàng)建
教育是有目的、有過程地影響人的發(fā)展的，抓手就是課程。當前，不同形式的幼兒園紛紛以自己獨有的面貌呈現在大家的面前。人人都懂得，只有創(chuàng)辦出自己的特色課程，幼兒園才能有更長遠的發(fā)展，這也是每一位園長、老師都需要努力實踐的一個重大問題。我們要通過學習，不斷提升對課程精神的領悟、教育特色的理解及再創(chuàng)造的過程，提升教師層面的課程執(zhí)行力。教師在課程實施中要營造幼兒玩中學、樂中學的學習生活氛圍，用多種教育教學手段培養(yǎng)幼兒學習的參與性、主動性和積極性。從孩子的發(fā)展中，教師的發(fā)展中，形成研究價值，形成園所特色。
四、強化教育過程的質量化
教育要推動兒童的發(fā)展，教育更要有注重過程的教育觀。在日常工作中，我們深深地體會到這一點。我們現在的教育到底有沒有考慮孩子的體驗和感受，有沒有讓孩子在學習中樹立信心。在教育過程中，我們往往忽略體驗過程對于兒童成長的重要性，往往難以克制“教”孩子的沖動，難以約束在孩子面前展示自己的習慣。基礎教育不是教得多，而是讓兒童越學越有趣，越學越成功。我認為，經歷學習是孩子的自主探究、解決問題、自我建構的過程，“經歷”過程比結果更重要，我們的課程應在豐富孩子“經歷”和“體驗”上多下工夫。實踐證明，孩子經歷得越多，收獲也就越多。所以，我們的教育要增強兒童發(fā)現的可能。
杰羅姆·凱根說，“兒童的心理成長是積極努力詮釋自身經歷的結果。”作為教育工作者，我們需要改變的是，為孩子提供豐富的材料，給兒童適當的時間做“深度思考”。我們要讓孩子對工作材料進行各式各樣的試驗，而不是拘泥于任何“標準答案”，也不要為了圖方便、圖省事兒而去打攪孩子的操作，兒童應該練習運用多種方式來詮釋和使用學習材料。當兒童將自己的思路運用于新的材料時，比他被動地接受已有的思路，更能達到讓他學習的效果；要以觀察者的身份幫助孩子取得成功，而不是以主導者的姿態(tài)去“強制”孩子。兒童必須知道自己想獲得什么，必須知道怎樣開始工作，并且必須對成功具備一定的期待；要讓孩子在學習中樹立自信，努力為他們搭好學習的腳手架。
教育管理是一門藝術。在教育的征途上，我愿意不斷地感悟、持續(xù)地追尋、奮力地實踐，去開創(chuàng)幼兒園管理的新局面！
（作者單位 江蘇省淮安市徐楊小學幼兒園）
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