摘 要： 幼兒園教育中普遍存在“小學化”問題，這種拔苗助長的方法違背了幼兒身心發展的規律，不利于幼兒健康成長。通過研究發現，造成幼兒園教育“小學化”問題的主要因素：一是社會競爭壓力的存在；二是傳統教育觀念的禁錮；三是缺乏相應的監管制度；四是幼兒教師教育方法上的欠缺。要解決幼兒園教育“小學化”的問題，必須進行觀念上的革新、制度上的保障及教學方法方面的研究等努力，讓幼兒園真正成為幼兒快樂成長的樂園。
　　關鍵詞： 幼兒園教育 “小學化” 傾向問題
　　一、幼兒園教育“小學化”問題表現
　　幼兒園教育“小學化”問題主要表現為違背幼兒身心發展的規律，把幼兒當成小學生來進行教育。具體表現為：
　　（一）幼兒園教育內容的小學化問題
　　依據幼兒階段的年齡特點和身心發展水平，幼兒園教育內容應該具有全面性、啟蒙性、趣味性、活動性，貼近生活又要使幼兒感興趣，有利于幼兒長遠發展。而一些幼兒園則要求幼兒提前學習小學階段的知識內容，過早地對幼兒進行讀、寫、算訓練。
　　（二）幼兒園教育形式的小學化問題
　　游戲應該是幼兒園教育的主要形式，而在觀察中發現幼兒園某些課程中教學的形式則完全小學化，簡單刻板的問答，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，甚至課后還有一堆作業等。在大班這種問題更為突出，教師用小學生的行為規范來要求幼兒，要求幼兒對老師絕對服從。
　　二、幼兒園教育“小學化”問題原因分析
　　（一）客觀因素——社會競爭壓力
　　現今的幼兒教育之所以存在的“小學化”、“功利性”的傾向，就客觀原因來講，是由于整個社會競爭機制的日益激烈，使得家長們過于強調對孩子進行早期智力開發，“不要讓孩子輸在起跑線上”，這種競爭“壓力”已經影響到幼兒園教育的實施。
　　一些小學在學生入學時，會進行一些讀寫算方面的考核，于是幼兒園不得不為了迎合家長們的要求，加強對幼兒讀寫算方面的訓練，超前的識字、計算、書寫訓練，“小學化”的教育方式也剝奪了幼兒自由發展的空間。曾經在觀察中聽到兩個孩子在教室一角的對話：“今天的陽光真好！我們好久沒有出去玩了。”“好想出去玩啊……”孩子稚嫩的話語表達的是怎樣的心聲。
　　（二）主觀因素——落后的兒童觀、教育觀
　　在觀念層面，落后的兒童觀、教育觀是造成幼兒園教育“小學化”問題的主要影響因素。中國傳統文化是以成人為本位的，兒童在傳統文化中受到輕視，兒童對成人必須順從。所以，從家長的觀念出發，當然是知識學得越多越深越好，技能也是越多越精越好。孩子進入了幼兒園，幼兒教師就替代了家長的權威的角色，“在幼兒園里一定要聽老師的話”。許多幼兒教師也有著這種傳統的兒童觀，小孩子是“淘氣的”、“不規矩的”、“需要被管教的”。兒童只有乖乖地聽話，即使反抗，也不會起什么作用。幼兒教師的教育觀念及教育行為也必然會受到這種守舊、落后的兒童觀影響。
　　（三）政府監管層面的缺失
　　在實踐操作層面，主要是現在有些教育行政部門對幼兒教育未予以應有的重視，對國家教育政策的執行力方面缺乏切實可行的方法保障。隨著經濟體制改革的推進，對市場經濟下幼兒教育多元化的情況還缺乏深入研究，幼兒教育基本上是自發狀態，某些幼兒教育機構根本沒有辦園辦班的條件，片面追求經濟利益，這些幼教機構根本沒有遵循幼兒的教育規律，但由于監管不到位，小學化現象普遍存在。盡管有些幼教機構想按照幼兒教育規律來辦，但為了生源，為了幼兒園的生存，這些幼兒教育機構迫不得已迎合家長的小學化要求。
　　（四）幼兒教師隊伍素質有待提高
　　在幼兒教育實踐中存在的“小學化”問題，與幼兒教師自身的教育素質也有著較大的相關性。教師缺乏應用于實踐的教育技能、教學方法，在教育實踐中也就很就容易出現“小學化”的傾向。有一些私立幼兒園還存在聘用一些不具有幼兒教育專業學歷的人員從事幼兒教育工作的問題，更無法保障教育質量。
　　三、幼兒園教育“小學化”問題的思考
　　（一）正確認識幼兒園教育“小學化”問題
　　人們對幼兒園教育“小學化”問題應該明確的態度是幼兒園教育“小學化”是違背幼兒的身心發展規律的。心理學研究表明，人的身心發展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，而且有質的差異。每個階段兒童的身心發展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。幼兒園教育“小學化”恰恰違背了幼兒的身心發展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關注那些外顯的短期效果，忽視那些內在的，使幼兒具有發展潛力的素質的培養，使快樂的童年生活人為地被增添緊張和壓抑，扼制幼兒潛能的自由充分發揮，對幼兒的身心健康和發展都是不利的。
　　（二）樹立科學的兒童觀、教育觀
　　教育者不論是幼兒教師還是家長，首先應該樹立正確、科學的教育觀念，主要包括兒童觀和教育觀兩方面內容。現代兒童觀認為幼兒是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，成人要尊重幼兒的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，而不能把幼兒等同于成人，或把成人的一套強加于幼兒。兒童期具有自身存在的價值，不只是為將來做準備。
　　現代教育觀強調教育要與幼兒的身心發展相適應，對幼兒進行體、智、德、美等全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。教育的目的不僅在于幼兒的發展，而且在于幼兒的歡樂幸福。教育者應該科學的教育觀念，轉變傳統落后教育觀念中的急功近利，忽視兒童自身發展要求的錯誤思想。
　　（三）正確認識幼小銜接問題
　　做好幼小銜接，應該是做好幼兒身心健康發展的全面準備，而不是指讀寫算的提早訓練準備，關心幼兒認知能力的發展，不僅僅是知識的增多。應關心幼兒良好品德行為與性格的形成，培養兒童對學習的興趣并保護其求知欲，使其有上學的愿望和心理準備。所以，幫助孩子做好幼小銜接，也是一件長期的工作。在整個學前階段都應以促進幼兒的正常發育、發展智力、獲得初步的自然和社會經驗、培養良好的品德行為習慣及積極的情感和個性心理品質等為目標，促進幼兒生理和心理的全面和諧發展。 　　幼兒即將入小學需要進行一些專門技能、經驗的培養，主要是學習適應性和社會適應性兩方面。學習適應性方面包括：口語理解和表達能力；對書面語的求知欲和學習興趣，對文字符號的理解、記憶能力；初步的數的概念和抽象思維能力；手部小肌肉群的發展和手眼協調能力等。社會適應性包括：主動性、獨立性、入學意識；規則意識和執行任務的能力；任務意識和執行任務的能力；人際交往、自主能力等。
　　（四）政府部門加強對幼兒教育的監督、指導和管理
　　2010年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》強調要“防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向”。2011年，《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》再次強調要制止幼兒園教育“小學化”傾向。然而，幼兒園教育“小學化”傾向問題仍然大量存在，這一定程度地說明在國家政策的執行力方面存在薄弱環節。因此，要加強政府職能部門對幼兒教育的監督、指導和管理，還要健全、規范各級幼兒教育領導機構。幼兒教育行政管理部門應因地制宜、科學地制定當地幼兒教育發展規劃和相關政策，與各有關部門協調，加強對各類幼兒教育機構的管理。對各類幼兒教育機構的業務加以指導，建立督導和評估監測制度，做好幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質量不斷提高。
　　（五）提高幼兒教師的教育實踐能力
　　教師的教育實踐能力問題，主要是指教師如何“教”的問題，因為幼兒教師作為教育理論、教育計劃的實行者，卻普遍缺乏具體的教育實踐方法。幼兒教育的任務、內容和方法應根據幼兒的年齡特征來安排，必須使教育的要求符合幼兒發展的需要，轉化為幼兒自己行動的動機、興趣、情感和意志，調動幼兒的積極性，啟發和促進幼兒的內部學習活動，才能達到良好的教育效果。要做好幼兒教師職前、在職教育工作，提升幼兒教師隊伍職業素質，提高自身的教育實踐能力。
　　幼兒教師作為幼兒教育的一線工作者，要努力提高素質，用先進的教育理念指導教育實踐活動，并在教育實踐中不斷進行積極的探索。幼兒教師作為研究者，要努力探索能夠應用于實踐的適宜的教育方法。
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