教師的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個基本而又重要的問題。對教師角色的認識與理解，在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革。在人類社會進入信息時代之際，重新認識、正確理解教師的角色，對于促進幼兒教育的發(fā)展具有重要意義。我認為，信息時代幼兒園教師的基本角色，既是教育者又是研究者。作為教育者，幼兒園教師應(yīng)該是引導(dǎo)型、方法型、因材施教型和創(chuàng)造型教師；作為研究者，幼兒園教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型和研究型教師。
　　在當(dāng)下的幼兒教育之中，幼兒教師普遍的，僅充當(dāng)了幼兒成長之中的陪護者，并未起到啟發(fā)教育的作用。因此在這種，幼兒教師作為教育者是非常必要的，不僅應(yīng)充當(dāng)教授學(xué)生一定的知識，更重要的是生活方式、學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。
　　作為“引導(dǎo)型”的教師，必須了解學(xué)生們的各種基本情況，結(jié)合實際情況做出不同的引導(dǎo)。每個兒童不同的智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格都是不同的，但是他們探索周圍世界的好奇心與欲望卻是相同的。我們應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，引導(dǎo)不同類型的兒童，通過他們自己的操作，主動地獲得知識。這才是在真正意義上，促進了兒童的發(fā)展。其次，應(yīng)該認識到，幼兒園以外的教育資源對促進兒童發(fā)展的重要作用。除了在自己的教學(xué)活動中，注意利用有關(guān)資源外，還要幫助家長認識并利用這些資源。這樣才能夠幫助兒童擴大眼界，豐富知識，引導(dǎo)他們學(xué)會從周圍環(huán)境與日常生活中，不斷尋找對自己有用的知識，從而為他們以后，進入更深層次的探索、更高階段的學(xué)習(xí)或更廣范圍的涉獵打下基礎(chǔ)。鼓舞兒童“士氣”也是這一過程中非常必要的行為。在兒童克服在探索、認識事物過程中，難免會遇到多多少少的困難與挫折。我們不僅應(yīng)當(dāng)提供必要的提示與幫助，也要注意在兒童克服困難、付出巨大努力完成任務(wù)后，給予認同和贊許，幫助兒童逐步形成良好的智力特點和意志品質(zhì)，從根本上對探索發(fā)現(xiàn)認識事物，產(chǎn)生濃厚興趣，從而幫助兒童邁上人生發(fā)展的新臺階。
　　要成為方法型教師，使自己成為一個具有合理知識結(jié)構(gòu)是非常必要的，并在此基礎(chǔ)上掌握獲取知識、解決問題的方法，同時還應(yīng)該在自己的工作、學(xué)習(xí)和生活中不斷探索、嘗試并創(chuàng)造出新的方法。方法型教師不僅應(yīng)該是有方法和善于利用方法的人，而且應(yīng)該是將方法意識和多方面、多層次的方法教給兒童的人。方法型教師應(yīng)該在幫助兒童主動獲得基本知識的同時，讓他們體會到獲得知識的方法是最重要、最關(guān)鍵的。方法型教師還應(yīng)該鼓勵并支持兒童以自己獨特的方式進行探索，從而培養(yǎng)兒童思維的發(fā)散性與靈活性，提高兒童解決問題的意識和能力。
　　而在懂得了引導(dǎo)掌握了方法的基礎(chǔ)上，又如何來因材施教以及創(chuàng)新呢？ 第一是應(yīng)該樹立新的兒童觀，認識到每一個兒童都是各不相同的。在樹立新的兒童觀的基礎(chǔ)上，再針對不同兒童的智力特點、學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方法進行教育教學(xué)。會教的老師，懂得以兒童為中心，重視的是孩子能夠從每一次的教學(xué)中，形成自己的思維模式，而不是死記硬背。為兒童創(chuàng)設(shè)一個具有豐富刺激的活動環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵兒童以自己的方式來探索環(huán)境，進行主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動中注意引導(dǎo)學(xué)生樹立不懈探索的精神，鼓勵每一個學(xué)生去挖掘自身擅長的東西。對兒童所自發(fā)進行的探索學(xué)習(xí)活動，進行私人的積極性的引導(dǎo)評價，讓每個兒童都能在評價中得到鼓勵與認同、看到希望并增強自信心。
　　教師，是孩子成長路上的陪護者、引導(dǎo)者、教育者，同時，也應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)習(xí)與研究的學(xué)者。我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身職業(yè)發(fā)展的源泉與動力，作為職業(yè)對自己的基本要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實際情況也很重要，必須把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實踐中，將學(xué)習(xí)與實際教學(xué)結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際，否則一切都只是紙上談兵。同時要不斷反思自身的教學(xué)、與兒童的互動、與家長和社區(qū)的聯(lián)系等日常工作，在不斷學(xué)習(xí)與反思的過程中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。擴展視野，豐富全面自己的課外知識，才能更好地針對兒童發(fā)展的需要。維持他們對周圍環(huán)境與事物的探索興趣，并引導(dǎo)他們對周圍環(huán)境與事物產(chǎn)生正確的認識。在信息發(fā)達迅速的今天，學(xué)習(xí)資源唾手可得，應(yīng)當(dāng)不斷擴大自身的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展信息，并突破時間與空間的局限，與其他教師、專家共同探討在教育過程中遇到的問題。
　　除了注重自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展以外，更要通過自己的言傳身教，為兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣，并在教學(xué)中幫助兒童獲得基本的學(xué)習(xí)方法，形成對學(xué)習(xí)的正確認識以及有關(guān)學(xué)習(xí)的積極情感體驗，從而在兒童幼小的心靈中埋下學(xué)習(xí)的種子，為他們?nèi)蘸蟪蔀閷W(xué)習(xí)者打下良好的基礎(chǔ)。
　　而作為研究型的教師，首先必須對教師從事科研有正確的認識。教師、學(xué)者研究幼兒的行為，是為了更好地教育兒童，而不是以孩子為研究實驗的對象。教師進行科研可以促進自身的專業(yè)化發(fā)展，但歸根到底是為了使兒童得到更好的發(fā)展，因此教師的科研必須“從兒童中來，到兒童中去”，即對幼兒教育實踐開展的研究是在教育實踐過程中的研究，同時也是“為了實踐”的研究。
　　信息時代要求教師掌握信息與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識，以提高主動獲取、分析以及利用信息的能力，研究兒童心理以及行為問題并采取相應(yīng)教育措施的能力，歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力，等等。同時，為了更好地與其他教師以及專家交流經(jīng)驗、探討問題，教師還必須具備總結(jié)、撰寫教育經(jīng)驗與科研論文的能力。第三，應(yīng)該重視與其他教師的合作。應(yīng)與其他教師一起討論、研究對兒童的觀察記錄，分析兒童發(fā)展特點與需要，共同探討教育問題，從而使教育工作更加全面、客觀。最后，必須走出幼兒園，走向社會與社區(qū)，充分利用社會與社區(qū)中的各種資源，不斷充實自己，提高自己的能力；同時還應(yīng)該與家長進行密切的交流與合作，爭取家長的支持，從而形成由幼兒園、社區(qū)、專家以及家長組成的支持教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。
　　高速發(fā)展的社會，為我們進一步完善自己的職業(yè)學(xué)習(xí)提供的便利，但是也因為幼兒接觸的東西更加多元化而增加了難度。因此，我們應(yīng)該明白自己應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色、怎樣成為那樣的角色，快速有效的培養(yǎng)孩子探索發(fā)現(xiàn)的精神，以及自己獨到的思維邏輯，為孩子以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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