【摘要】幼兒教育重在啟發(fā)，而不是灌輸，要通過各種啟發(fā)挖掘幼兒的潛力，讓他們的思維一點(diǎn)一點(diǎn)被開發(fā)出來。本文主要講解了啟發(fā)式語(yǔ)言在幼兒教育中的運(yùn)用，旨在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考和創(chuàng)新的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；啟發(fā)式；主動(dòng)權(quán)

如果說幼兒教育是一場(chǎng)旅行的話，那么啟發(fā)便是這場(chǎng)旅行中不可或缺的導(dǎo)航，它可以引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向前進(jìn)，可見，在幼兒教育中啟發(fā)的重要性。下面從三個(gè)方面著重對(duì)啟發(fā)式語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了淺要的分析。

一、啟發(fā)式語(yǔ)言要以幼兒主動(dòng)權(quán)為基礎(chǔ)

每一個(gè)孩子都希望自己是一個(gè)成功的探索者，并且希望自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)能夠得到他人的認(rèn)可，這種心理在幼兒階段表現(xiàn)的極為強(qiáng)烈，在幼兒教育階段，要懂得保護(hù)和激發(fā)幼兒言論和探究的自由，無論討論什么樣的話題，都要給幼兒思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒有了新穎的觀點(diǎn)，要懂得給予肯定和夸贊；幼兒的觀點(diǎn)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，要及時(shí)加以糾正，從而維護(hù)幼兒探索的主動(dòng)權(quán)。在認(rèn)識(shí)“空氣和風(fēng)”時(shí)，雖然空氣和風(fēng)是看不見、摸不到的，但是它們一直存在于我們生活的空間，所以從幼兒的生活感受著手進(jìn)行啟發(fā)會(huì)有不錯(cuò)的成效。我先提出一個(gè)問題：“小朋友們，你們覺得空氣和風(fēng)是什么顏色，什么味道的呢？”很多幼兒結(jié)合對(duì)生活的感悟和理解都能確定空氣和風(fēng)是無色無味的，但是也有幼兒認(rèn)為空氣是白色的，為了及時(shí)糾正幼兒這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我快速用塑料袋捕捉了一些空氣，然后在幼兒臉龐放開，幼兒告訴我：“有一些風(fēng)吹到了臉上。”接著我又拿起了一支白色粉筆，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒：“這支粉筆是白色的嗎？你看看和剛才你感受到的風(fēng)是一樣顏色的嗎？”幼兒恍然大悟：原來自己的認(rèn)識(shí)一直都是錯(cuò)誤的啊？在幼兒教育中，諸如上述的教學(xué)案例每天都在發(fā)生，教師能夠嘗試通過啟發(fā)式語(yǔ)言來啟發(fā)幼兒的思維，不進(jìn)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在很大程度上培養(yǎng)幼兒思考、探索的能力。

二、啟發(fā)式語(yǔ)言要以高效提問為依據(jù)

幼兒教育的主要方式便是通過語(yǔ)言的交流逐步完成的，可見語(yǔ)言在幼兒教育中起到著非常關(guān)鍵的作用。啟發(fā)式語(yǔ)言多以教師的提問為主，教師提出各種各樣的問題，通過不同的問題來激發(fā)幼兒的思維，實(shí)踐證明，問題可以激發(fā)幼兒的思考，而思考又是創(chuàng)新的開端，所以教師要注重啟發(fā)式語(yǔ)言的應(yīng)用。但是在啟發(fā)式語(yǔ)言運(yùn)用的過程中，教師的提問藝術(shù)要把握得當(dāng)，有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了提問的重要性，但是卻沒有意識(shí)到提問的有效性，遇到一個(gè)探究性問題就隨便提出一些問題，這些問題對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和生活并沒有任何的幫助。在進(jìn)行“跳出漏斗的乒乓球”活動(dòng)時(shí)，有的教師為了完成提問的任務(wù)，直接將方法在問題中告知了幼兒：“現(xiàn)在我們手里有一個(gè)漏斗和一個(gè)乒乓球，小朋友們可以向漏斗中吹氣，看看誰(shuí)能將乒乓球吹起來呢？”這樣的問題顯然沒有任何的啟發(fā)性，而且在很大程度上降低了活動(dòng)的神秘性，幼兒雖然會(huì)向漏斗中吹氣，但是他們就像是在完成一項(xiàng)任務(wù)，沒有絲毫的興趣。因此我在教學(xué)中是通過一步步有效的提問來激發(fā)幼兒的思維的。我先提出一個(gè)較為常規(guī)的問題：“小朋友們，這是一個(gè)漏斗和一個(gè)乒乓球，你們能讓乒乓球從漏斗中跳起來嗎？不要用手去完成哦！”在這樣的問題下，幼兒勢(shì)必要思考能讓乒乓球跳起來的各種可能性，不借助手，那借助什么嗎？幼兒的思維快速旋轉(zhuǎn)著，很多幼兒都能在各種嘗試中找到解決的辦法，但是還是有部分幼兒不知該如何下手，于是我接著引導(dǎo)：“你們認(rèn)為能通過吹氣的方法達(dá)到這一目的嗎？”幼兒的眼睛瞬間變亮了，在不斷嘗試中又有部分幼兒找到了方法，然而還是有一些幼兒沒有找到正確吹氣的方法，沒關(guān)系，我再次進(jìn)行引導(dǎo)：“你們覺得是向乒乓球上吹氣好呢還是向乒乓球旁吹氣好呢？”在一步步的引導(dǎo)中，所有的幼兒都完成了這一探究性任務(wù)，同時(shí)所有幼兒的思維也都得到了前所未有的開發(fā)。

三、啟發(fā)式語(yǔ)言要以情境創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵

幼兒教育階段非常看重幼兒對(duì)知識(shí)的渴求程度，幼兒是漠不關(guān)心的學(xué)習(xí)知識(shí)，還是稍帶興趣的學(xué)習(xí)知識(shí)，還是如饑似渴的學(xué)習(xí)知識(shí)，還是貪婪的學(xué)習(xí)知識(shí)，這都取決于教師的作為，要想讓幼兒對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生如饑似渴和貪婪的心理，首要就要吸引幼兒的注意力，將幼兒的注意力吸引到要學(xué)習(xí)的知識(shí)上來。那么如何吸引幼兒的注意力呢？我認(rèn)為通過情境模擬啟發(fā)幼兒的思維最為重要。幼兒教育可以使用多種多樣的情境，可以是游戲情境、音樂情境、故事情境、對(duì)話情境、表演情境等等，只有讓幼兒沉浸到我們創(chuàng)設(shè)的情境中去，幼兒的思維才更容易被激發(fā)出來。比如，在學(xué)習(xí)“粒粒皆辛苦”時(shí)，如果教師直接告訴幼兒：“我們要珍惜每一粒食物，不要浪費(fèi)食物。”我相信不會(huì)有幼兒會(huì)產(chǎn)生心理的波動(dòng)，我也相信連教師自己都不會(huì)被說服吧！，所以為了讓幼兒了解其中的艱辛，便可以為為他么創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，先給幼兒播放一些農(nóng)忙的場(chǎng)景，然后將農(nóng)民干裂的手指圖片放給幼兒看，在這種直接的沖擊下，每一個(gè)幼兒的心理都會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)之上再引導(dǎo)幼兒：“你們打開自己的雙手看一看，比較一下，農(nóng)民的雙手也是生來就這樣的嗎？我們所吃的糧食都是在這樣一雙雙干裂的雙手下出來的，我們還有什么理由去浪費(fèi)糧食呢？”臺(tái)下的幼兒都沉默了，他們了解了其中的艱辛，自然就理解了農(nóng)民的辛苦，也自然讀懂了珍惜糧食的重要性。總而言之，幼兒教育就是要在啟發(fā)式語(yǔ)言的引導(dǎo)下，讓每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，讓他們?nèi)琊囁瓶省⒇澙返膶W(xué)習(xí)著幼兒階段的知識(shí)，也讓他們的思維在幼兒教育階段獲得最大程度的激發(fā)，從而使得每一個(gè)幼兒都能在幼兒成長(zhǎng)階段得到全面、整體的發(fā)展。

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作者:李月梅

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