[摘要]早期閱讀對幼兒的發展終身受益，如何開展幼兒早期閱讀是一個值得探討的問題。早期閱讀決不等同于讓幼兒大量集中地識字和寫字，進行閱讀活動的意義不在于書，而在于閱讀的過程；不在于閱讀的數量，而在于閱讀的質量。對幼兒全面的語言發展的教育，幫助幼兒產生對書面語言的敏感性，為幼兒進入小學階段書面語言的學習打下良好的基礎。在今后的閱讀活動中，繼續為幼兒創設更好的閱讀環境，提供更多的閱讀信息，充分發揮幼兒的自主性、能動性和創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質的持續性發展。
　　[關鍵詞]幼兒；早期閱讀；措施
　　在新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容中，第一次明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀很有必要，非常有意義。筆者對幼兒閱讀早期客體的提出，閱讀對幼兒個體發展的影響，幼兒閱讀能力低下的原因進行簡單的分析，提出以培養幼兒閱讀能力為目的的幼兒園開展早期閱讀的措施。
　　一、早期閱讀的背景分析
　　近年來，早期閱讀的重要性和必要性已被日益重視。聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發出“走向閱讀”的呼吁；美國將“閱讀優先”作為教育改革的主軸；英國教育部發出“把兒童的閱讀進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等。可見，閱讀作為早期教育的熱點，已經形成全球化趨勢。自進入21世紀以來，我國幼教界以前所未有的熱情關注和推廣早期閱讀教育理念，尤其是在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布之后，我國幼教界普遍注重早期閱讀教育的問題。幼兒教育工作者努力學習，開展各種各樣的早期閱讀研究，對于早期閱讀的意義已經獲得了充分的認識。早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗，提高閱讀能力，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生一定的聯想的閱讀。開展以培養興趣為主的閱讀活動，讓幼兒在享受閱讀的過程中自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。
　　二、早期閱讀對幼兒的影響
　　研究表明，早期閱讀對幼兒個體發展的諸多方面都具有重要的意義。美國心理學家推孟關于“天才發生學”的研究成果表明，44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。較早開始閱讀的孩子閱讀興趣和能力強，智力發展迅速，知識豐富，學習成績優異。據美國最新腦科學研究成果表明，腦的信息約八成是通過視覺獲得的。大腦在生命早期飛速發展，視覺刺激對幼兒早期神經網絡的發展至關重要。研究發現，正因為早期閱讀是積極的視覺刺激，它通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而加快了大腦神經組織的發育與成熟，促進幼兒思維的發展。由于早期閱讀的材料淺顯易懂，生動有趣，符合幼兒思維的特點，為活躍幼兒思維提供了很好的條件。幼兒邊閱讀，邊聯想，邊思索，良好的注意力、觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力及語言能力等，就在這看似簡單的思索和幻想中發展起來。馬斯洛的“需要層次理論”中提到了“歸屬和愛的需要”，被愛讓幼兒感覺到被關注、重視、接納和了解，讓幼兒感覺到支持與安全，對于幼兒情感的穩定發展具有重要的意義。在早期閱讀活動中，幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞讀物，一邊傾聽有趣的講解，是一種積極的情感交流和滿足。幼兒在早期閱讀的過程中未必能夠完全理解一本好書的內涵，卻能產生心靈上的共鳴和積極的情感體驗。
　　由此可見早期閱讀有利于幼兒大腦的發育、成熟，有利于幼兒的認知發展，有利于幼兒情感和個性的發展，在幼兒園開展早期閱讀是極其必要的。目前一些幼兒園在培養幼兒早期閱讀時，存在幼兒閱讀能力低下的問題。其主要原因是幼兒對閱讀的興趣不高，幼兒對圖書的熟悉程度不夠、對圖書的興趣不高；幼兒對集體閱讀活動興趣低下，缺乏愉快閱讀的體驗。
　　三、在幼兒園中展開早期閱讀的步驟
　　在研究幼兒園早期閱讀的時候，有關早期閱讀活動如何展開的問題，始終是研究者探討的重點。幼兒園早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書寫語言行為的教育活動。我們對此關注的中心問題，在于幼兒園班級集體教育范圍內，怎樣促使幼兒生動活潑地參與早期閱讀學習。在組織幼兒早期閱讀時，必須十分注意幼兒學習的基本規律，把握幼兒早期閱讀學習的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結合起來，按以下幾個步驟展開：
　　1.提供寬松自由的閱讀空間
　　在班級布置圖書角，創造一個溫馨、安靜的閱讀專區，利于幼兒閱讀的開展，幼兒可以自主選擇圖書閱讀。張貼圖書區相關規定，如安靜閱讀，愛護圖書，怎樣翻閱書籍等圖片，在閱讀圖書的同時讓幼兒了解并遵守社會公德。
　　2.教師直接介入閱讀過程
　　幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，需要成人直接介入閱讀過程。成人的語言講解是兒童理解讀物內容的關鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。教師和幼兒一起閱讀，創造了教師帶領幼兒閱讀、指導幼兒閱讀的條件，可以和幼兒平行閱讀即共讀一本書，也可以人手一冊圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去，可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助幼兒明確閱讀內容，并正確掌握書面語言的信息。
　　3.為幼兒創設豐富的閱讀環境
　　早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。教師可以利用一切可利用的機會和場所，引導幼兒觀察和感受書面語言，使他們潛移默化地接受有關書面語言的知識。如在布置活動區時配上適當的文字，諸如“積木區”“娃娃家”等文字標簽；定期更新圖書角的內容，注意為幼兒提供適宜的閱讀時間，并及時指導幼兒閱讀。根據季節的變化隨時調整、更換和增加活動室墻飾的內容，并配上相應的漢字。例如“冬季到了”的畫面旁邊可以貼上“雪人”“光禿禿的樹”“冬眠”“枯草”“棉衣”“圍巾”“手套”等漢字，隨著畫面變化可以變換相應的漢字。凡此種種，主要目的在于充實環境中有關書面語言的信息量，使幼兒在不知不覺中獲得語言文字和知識。
　　4.提供具有表意性質的閱讀材料
　　幼兒獨有的認識特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內容。圖文并茂的故事圖片、意義突出且有一定規律可尋的文字都可以幫助幼兒了解有關書面語言的初步知識。如引導幼兒認讀幾個帶有“口”字旁的動物叫聲的漢字時，可先請幼兒說動物怎樣叫，然后逐一出示漢字卡（嘰、呷、咩等），并放在相應的小動物嘴邊，引導幼兒結合圖片想象并認讀動物叫聲的漢字，啟發幼兒找找幾個漢字的相同之處，知道它們都是從嘴里發出的叫聲，都與“口”有關，所以每個字中都帶有“口”字旁。這種方法直接形象，幼兒非常感興趣。利用書面語言引起幼兒接通口頭語言以及表征意義的聯想，有利于幼兒逐漸認識書面語言的表意性質。
　　總之，幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，教師要從幼兒的身心特點和個性特點出發，在幼兒早期閱讀的指導方法上更深入地進行研究。培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣以及語言運用能力，支持和推動幼兒閱讀能力的提高，為幼兒終身學習和發展打下基礎。
　　參考文獻：
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　　（責任編輯 史玉英）

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