數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐去體驗(yàn)。數(shù)學(xué)與幼兒的生活存在著密切的關(guān)系，如何把數(shù)學(xué)教育生活化，把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為易于理解的事物，讓幼兒在操作性活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)呢？現(xiàn)我就幼兒園數(shù)學(xué)發(fā)表幾點(diǎn)看法：
　　一、轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法
　　新《綱要》提出“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性”的教育觀，就要改變傳統(tǒng)教育中“以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)老師的作用”的圈子中跳出來。二十一世紀(jì)是高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師只有不斷地在教學(xué)中更新自己的教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和變化。多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。例如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法 時(shí)， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題， 大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí)，死灌知識(shí)， 造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法 ：如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。
　　二 、積極創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的操作環(huán)境
　　 幼兒生活的一切時(shí)間和空間都是他們接收信息的環(huán)境，各種環(huán)境無時(shí)不在影響著幼兒，起著穩(wěn)性教育的作 用。提供合理的環(huán)境刺激，最大限度地挖掘、利用蘊(yùn)藏在環(huán)境中的教育資源，變環(huán)境影響為環(huán)境教育。讓幼兒通過實(shí)際的操作與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，往往會(huì)起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)7以內(nèi)的數(shù)《摘果子》中，布置果園的場(chǎng)景，讓幼兒不僅知道幾種常見水果的名稱，味道，還體會(huì)了采摘果子，分果子，送果子的樂趣，將游戲活動(dòng)融入教學(xué)，完成了教學(xué)目標(biāo)。
　　三教學(xué)形式多樣化，增強(qiáng)操作材料的趣味性
　　操作材料是幼兒學(xué)習(xí)的主要工具，是教育目標(biāo)顯性的，可見的實(shí)施媒介，而貧乏單調(diào)式樣陳舊的材料反復(fù)的出現(xiàn)在教學(xué)中。例如：數(shù)的形成教學(xué)中我們了解到有些幼兒園所用的操作材料都是些豌豆胡豆，圖片全是水果圖片，操作材料的一成不變，使得幼兒對(duì)操作活動(dòng)沒有新鮮感，不可能產(chǎn)生操作欲望。因此，教師要為幼兒提供豐富多彩，生動(dòng)有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是教師自制的大轉(zhuǎn)盤，數(shù)卡接龍，拼圖等；也可是教師收集的小石子，花生殼，瓶子，盒子，回形針，各種豆豆等。
　　四、面對(duì)全體幼兒，注重個(gè)體差異
　　教育研究和實(shí)踐表明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異最為突出，把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解為不同層次，并配有不同層次的材料，根據(jù)教育階段的需要將全班操作活動(dòng)、分組操作活動(dòng)、個(gè)別操作活動(dòng)，合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用于各個(gè)教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個(gè)較低的層次，發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢(shì)和整體功能。例如：在梯形的教學(xué)中，首先，利 用集體操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同 的小組。即：(1)從多種單一圖形中找出梯形；(2)在各種組合物體的圖形中找出梯形；(3)利用各種材料拼割成梯形；(4)利用梯形組合成各種實(shí)物圖形。這四個(gè)小組中，難度成階梯狀層層遞進(jìn)，幼兒可根據(jù)自己的情況選擇小組，進(jìn)行不同層次的操作，在操作中可請(qǐng)各種操作較規(guī)范的幼兒進(jìn)行演示，以指導(dǎo)較差的幼兒，或教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒慢慢地從低層次過渡到高層次，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。
　　五 、將學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其它科整合
　　《新綱要》指出：幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是活動(dòng)的合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情趣。因此，教師在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。如在畫“日歷”、“時(shí)鐘”中感知時(shí)間所具有的特性，促進(jìn)幼兒的認(rèn)識(shí)；在泥工活動(dòng)中感知體驗(yàn)幾何體的特征和守恒；在折紙活動(dòng)中感知體驗(yàn)圖形轉(zhuǎn)換；在涂色、粘貼中感知形體分割和學(xué)習(xí)分份等；在體育活動(dòng)中，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)形成空間方位意識(shí)；在科學(xué)教育中，幼兒可以自然地運(yùn)用測(cè)量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展分析問題、解決問題的能力；在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數(shù)學(xué)魅力。
　　六 、在區(qū)角活動(dòng)中開展數(shù)學(xué)游戲
　　新課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。區(qū)角活動(dòng)的游戲情景應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過對(duì)材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗(yàn)。如開展小班主題活動(dòng)“娃娃家”時(shí)，可以在區(qū)角活動(dòng)中提供材料，創(chuàng)設(shè) “娃娃家”的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中通過分發(fā)碗、勺，整理物品等活動(dòng)，理解“1和許多”“ 一一對(duì)應(yīng)”等數(shù)概念，發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學(xué)能力。在提供物品時(shí)，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。在分類活動(dòng)中教師提供的材料可以從給動(dòng)物分食――提供具有暗示性的分類活動(dòng)開始，逐步增加分類維度，促進(jìn)幼兒分類能力的發(fā)展。
　　七 、在家庭中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單的生活問題
　　 教師還可以充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓幼兒運(yùn)用 分類知識(shí)整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購(gòu)物，運(yùn)用所學(xué)的加減法計(jì)算購(gòu)物的數(shù)量和價(jià)錢、學(xué)做記錄等。教師要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，幼兒的數(shù)學(xué)教育不僅僅是幼兒園教師的義務(wù)，在家庭里也可以創(chuàng)設(shè)條件，利用環(huán)境讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過家園合作，共同引導(dǎo)幼兒感受來自于日常生活的種種數(shù)學(xué)信息，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活的簡(jiǎn)單問題。
　　 總之，幼兒數(shù)學(xué)教育要求教師善于創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學(xué)情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動(dòng)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并能學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單生活問題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

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