教師是幼兒園教育教學質量的決定因素，是保證幼兒園各項工作有序開展的前提，是實現管理目標、完成保教任務的關鍵。 　　 　　創造良好的人際氛圍，讓教師快樂地工作
　　
　　教師有著不同的成長經歷，在個性特征、文化素養、業務水平、工作經驗以及家庭背景等方面存在差異，因此使大家面對工作任務、榮譽等都有一個良好的心態是非常重要的。筆者從談心入手，把握每一名教師的思想動向，了解每個教師在想什么、有什么需求，從個體出發給教師創造成功的機會，使教師樹立自信，讓每個教師都感到領導對她們的理解和尊重。這樣，教師就會有一個好心情來面對工作，面對與人的交往。對個別教師做到用實例來做工作，用誠心、熱心、耐心使她們明確做人的道理，理解人與人交往的意義所在。利用群體來影響個體的行為，使那些個體很快轉變，成為集體中的一員，使教師的目標一致，調動教師工作的積極性。
　　園長要吸取來自不同渠道、不同角色的批評或建議，讓教師做到有話敢說，創造良好的人際關系。要處理事物公平，消除干群之間的隔閡和對立，樹立領導的良好形象。
　　
　　實行優化管理，引入新的管理機制
　　
　　競爭機制是教師隊伍優化管理的主要內容。在管理上實行責任制，即在定崗、定職、定目標的基礎上，光華道幼兒園實行“活動申報制度”，體現在各項比賽活動、評優評先、外出學習培訓等事項中，教師向園長或主任首先提出申請，活動通過評比，確定參加活動的人選。這樣做的目的是樹立“我要干”的意識，改變過去“要我干”的局面。實行“活動申報制度”，為教師發揮自己的特長提供寬松的活動空間，提高教師對班級管理工作的能力，各項工作做到心中有數，安排得當，改變過去顧頭不顧尾的現象，通過競爭，使教師體驗成功的喜悅。“活動申報制度”在管理上起到了監督、指導的作用。
　　實行“活動申報制度”，每項活動參加與否由教師自己決定，這大大提高了教師工作的主動性。實行“活動申報制度”，能力差一些與能力強的教師站在同一起跑線上，不論資排輩，機會是均等的，自己不把握好機會，沒有信心或工作不主動，就會失去參加活動鍛煉的機會。筆者鼓勵每位教師，有機會就要試一試，只有邁出了第一步，才會海闊天空。開展活動以來，各項工作都是教師搶著干，開創了幼兒園工作的良好局面，從而形成良好的園風。
　　
　　管理工作體現以人為本的思想，開展“賞識教育”
　　
　　賞識教育的本質是愛，學會賞識就是學會愛。光華道幼兒園2001年在全園開展“賞識教育”，學習新的理念。教師通過學習，改變了過去挑毛病的習慣，從一點一滴入手，發現每一個孩子的閃光點，一個小小的進步，就及時給予表揚。另外，運用身體的語言，給學生以欣賞的目光，經常為孩子豎起大拇指，鼓勵孩子去試一試。通過這項活動的開展，孩子和教師的精神面貌都有很大的改觀。筆者由此想到教師隊伍的管理。作為園長，檢查工作是經常的，指導工作更不用說，但教師也需要賞識、認識和鼓勵。因此，從2002年開始，筆者在工作中也引進“賞識教育”，發現教師的每個優點后多次強化，形成定勢；幫助教師找出自己的優勢，發揚光大；及時獎勵教師的點滴進步。比如：教師用微機畫表、打字時，稍有進步，筆者就對她說：“你的表打得太專業了，字型選得很適合孩子年齡特點。”表揚恰到好處，讓教師覺得被認可、不生硬。表揚成為園長的習慣，園長更成為“賞識教育”的榜樣。
　　
　　“參與式”管理
　　
　　幼兒園教師共同參與幼兒園的管理，大事決策采取群眾上下共議的群言堂。在指揮上把工作行為、關系行為和教師的成熟度結合起來考慮，根據教師的不同年齡、不同成就感、不同責任心與能力等條件，采取統一的領導行為。對老教師采取充分授權、高度信任的領導方式；青年教師和新教師沒有工作經驗，幼教理論與具體工作實踐沒有得到很好的貫通，就采取多幫助、規定任務的領導方式。在監控上，紀律約束為大處從嚴、人人平等，小處從寬、下不為例，表現園領導的以身作則，對教師尊重、信任、關心、愛護。
　　（作者單位：河北省唐山市豐潤區光華道幼兒園）

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