聽說100多年前，意大利就曾提出過在幼兒園進行雙語教學實踐，不過現在有些地方卻否定了這一做法，實際上對幼兒園進行雙語教學有許多爭議，我師教育部提倡過在民族小學低年級學習漢語，提過幼兒園開設雙語班，為此老師們更是小心謹慎，因為小兒一旦養成某種習慣，將來再改比登天還難，令人擔憂的是，我們很多家長強烈要求幼兒園開設雙語班，為了迎合家長的某些經濟利益的驅動，一些小學甚至幼兒園紛紛開設雙語班，沒有條件的創造條件也要上。全師各地出現很多雙語幼兒園。請不到專教的雙語班里的雙語班里，很多操著民族腔的老師粉墨登場，教著這些正在咿呀學母語的娃娃們，于是，這幫娃娃的嘴巴里就會講出誰也聽不懂的的漢語。這些年來，各師各地對嬰幼兒早育期發展都十分重視，父母對孩子關注，也比我哪敢任何時候都高，甚至有些成人把自己的愿望和要求強加給嬰幼兒。我曾聽到過這樣的一個故事《本土樹木和進口樹苗》，有點像我們的寶寶學它語的現狀。故事梗慨是這樣的：一對夫婦在庭院里的最好的位置上中了一株本土樹苗，沒過多久，兩口子路過鄰居的宅院，看見他們的庭院里的最好位置上中了一株進口的樹苗，于是，夫婦倆趕緊跑進自家的院子里，在那本土樹苗旁也栽種了一棵進口的的樹苗。本土樹木本來莖很稚嫩，根還沒有扎穩，現在又同臨進口的樹苗搶奪空間和養分，所以長得不是很好，而進口的樹苗因為需要國內取之不易的進口肥料，因此長期營養不足，成長速度比本土樹苗更緩慢。據說研究機構探究證明：人生最佳學習它語的年齡時，曾對付這樣的一個試驗，他們把孩子分成若干組，0-3歲，3-6歲，6-12歲，14-18歲，大于18歲，各組分別教授同一種它語，結果發現，12-14組的孩子學得最快，記得最牢，比如：美籍華人楊振寧4歲時學漢語，背古詩，有著深厚的的母語功底，十二三歲去美國留學，他把中西文化交融后，如虎添翼，終獲諾貝爾物理學獎；我們也有一位學生一年級開始上漢校學英語學得快，而一上大學學了法語和日語學的也一樣快。近幾年，我校的小海歸們，頻頻參加在區內舉辦的的各種雙語大賽中，他們憑著2-6歲母語學習關鍵期生活在雙語環境中，學得了漢文，屢戰屢勝，他們往往是低年齡組的冠軍優勝者。不幸的是，他們用漢語交流起來就比較困難了，甚至有些民族小孩子根本不會說漢語。根據資料國外探究者發現，嬰幼兒出生時能分辨世界上所有語言的能力卻明顯下降，這就解釋了旅居海外華人的后裔，他們出生在那個國家，哪個國家的語言就會成為他們的母語。通常來說，母語是一種在自然條件下無意識的習得，如果在單一母語的環境中進行雙語學習，就會打亂了這種規律，只會讓孩子對語言產生混淆。漢語是我國的唯一官方語言，因此有二學習任何它語都只能在非自然條件下進行，即收聽錄音機，看電視，或在課堂上學習，一個不滿周歲的嬰兒，無論如何模仿不出一句簡單的話語。因為語言是在大腦、聽覺、和發音器官發育完善的基礎上進行的。對嬰兒進行雙語教學不利于孩子的母語學習。而青少年學它語時，他們已經掌握了一定的母語，他們的聽聲，發音器官發育到了成熟階段，即使聽不懂句意，也能模仿老師說出復雜的句子。因此學習雙語的成效取決于各種原因，年齡并不想象地那么重要，更不是學習它語的年齡越小越好。我們都知道，幼兒教育比小學重要，嬰兒學習比幼兒更重要，隨著現代醫學科學研究發現，連胎兒都有學習的能力，所以我們不但要重視孩子的早期教育，更重要的是得法。我們從上面得知小兒啟蒙階段的學習要正確，要因勢利導，切忌嬰幼兒的發育階段，受功利主義的影響，強迫嬰幼兒學習使用的技能。雙語充其量就是一個生活工具或生活技能，一個人生活中可以沒有私人轎車，但不可以沒有自己的雙腿。前者是工具，后者是生命中的一部分。一個人不會它語可以生存，但不會母語就會困難重重，雙語能提升工作能力和生活質量，而母語則是人類最基本的生存條件之一。幼小的孩子不宜同時學習兩種語言，更何況雙語完全是兩種不同的語言體系。如果沒有條件學雙語，寧肯只學母語。因為母語是一個人在世上生活安身立命的東西。我想家長們應該更多地關注孩子們是否有生存本領，而非生活工具。現在很多大學生雙語很棒，但在母語表達上明顯欠缺。現在好多民族學生翻譯時母語同義詞都不會。很多大學生在一般商貿往來文件中，不是漢語不懂，而是民文語句不通。邏輯思維不清的人比比皆是。眾所周之，社會的競爭是人才的競爭，人才的競爭是智商的競爭，智商的競爭是知識的競爭。只是積累越快，對事物的理解就越深刻，人生的社會化進程中就會加速。文化水平的高低，直接影響人的智力。文化素質不高的人難以理解和掌握新技術，新理念以及新的生產生活方式。所以歸根結底，一切競爭都是母語的競爭。在我國栽樹育人，一定要先栽種適合當地的本土樹苗。精心呵護，栽培剪伐，待小樹長成參天大樹后，再引進外國樹苗也不晚。

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