摘要：幼兒園課程改革，本著尊重幼兒、促使幼兒個(gè)性全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，讓幼兒在兒童的樂園里健康成長。 關(guān)鍵詞：幼兒園；課程改革
隨著《綱要》的頒布，新的教育觀念沖擊著傳統(tǒng)的幼兒園教育，改革傳統(tǒng)的幼兒園課程已勢在必行，我們幼兒園也深知課改的重要性，幼兒園課程改革是否能夠順利開展，成了教師和園長們比較關(guān)心的話題。
一、當(dāng)前幼兒園課程改革的現(xiàn)狀
自《綱要》開始實(shí)施以來，各個(gè)幼兒園開始了幼兒園課程改革，本著尊重幼兒、促使幼兒個(gè)性全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，全面開展了以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的課程模式改革。《綱要》指出五大領(lǐng)域之間要相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
為了全面貫徹實(shí)施《綱要》，幼兒園的課程結(jié)構(gòu)有了很大的變化，各種課程模式應(yīng)運(yùn)而生。教師不僅要不斷地嘗試運(yùn)用各種課程模式，而且也要忙于促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。從觀念上看，從以往的“以教師為中心”變成了現(xiàn)在的“以幼兒為中心”。但是，在實(shí)踐中教師難于找到兩者之間的平衡。其結(jié)果是，教師疲于應(yīng)付自己的工作，專家們依然在搭建“空中樓閣”，他們的理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。許多教師被弄得一團(tuán)糟，他們不禁要問課程改革到底在改什么?
由于教師對課改的內(nèi)涵不能完全理解，課改的進(jìn)展十分艱難。但是，課改好像成了當(dāng)前時(shí)尚的代言人，沒有進(jìn)行課改的幼兒園似乎很落伍，在專家評估檢查時(shí)，拿不出課改的招牌，就會(huì)直接影響評估效果。
二、教師進(jìn)入了課改的盲區(qū)
與其說這次課改是在“改課程”不如說是在“改教師”，教師在這次課改中工作量加大，并且對教師的要求也提高了。教師拿著《綱要》反復(fù)地學(xué)習(xí)、研究，最終還是不知道從何入手。筆者看到一家幼兒園用的課程是建構(gòu)課程，問教師這種課程如何開展，他們的回答很牽強(qiáng)，他們其實(shí)也不知道應(yīng)該如何開展。教師為何在課改中顯得束手無策，原因是多方面的。
1 教師對課程改革內(nèi)涵的理解不夠深入
從理論層面上分析，專家們對課改的呼聲很大，指導(dǎo)性的綱領(lǐng)也很多，因此，課改的要旨人人都能說出一二來。但是從實(shí)踐層面上講，教師進(jìn)行的是“實(shí)彈演習(xí)”，專家們進(jìn)行的是理論建構(gòu)，到底如何具體操作呢?有誰來真正的指導(dǎo)實(shí)踐呢?教師三天兩頭地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長，這些是否都奏效呢?
現(xiàn)階段，教師的角色正在發(fā)生變化，教師的素質(zhì)和能力面臨新的更高的要求。而現(xiàn)實(shí)的情況卻不能令人滿意：全國人大常委、北京師范大學(xué)教授龐麗娟主持的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：75％的教師存在著教師能力不足或缺乏現(xiàn)象。這是一個(gè)可怕的信號!當(dāng)今世界，社會(huì)進(jìn)步一日千里，科技發(fā)展日新月異，知識更新的周期越來越短，一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生剛剛邁出校門就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他在大學(xué)課堂上所學(xué)的知識，已經(jīng)有一部分過時(shí)了。因此，從邁出校門的第一天起，從教者就必須不斷地“充電”，不斷提高自己的教育能力。
而幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們在學(xué)校進(jìn)行的是技能技巧的訓(xùn)練，對理論層面的理解是不深入的，對課改的實(shí)質(zhì)也掌握的不透徹，因此操作起來就顯得很茫然。有的幼兒園有時(shí)會(huì)請些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點(diǎn)晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。
2 教師應(yīng)該迎合專家的要求還是迎合家長的需要
中國傳統(tǒng)的教育理念是學(xué)科本位，家長認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)識字、學(xué)算術(shù)就是幼兒園教育的全部意義。而《綱要》指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，幼兒園課程開設(shè)的目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就使幼兒園課程改革的實(shí)施陷入矛盾之中，到底應(yīng)該滿足家長的需求還是應(yīng)該“順應(yīng)”課改的精神。幼兒園小學(xué)化傾向是課改中所批判的現(xiàn)象之一，教師既要顧及家長的喜好，又要遵從專家的指導(dǎo)。所以，在有的幼兒園里教師仍然在給孩子教寫字、算術(shù)，幼兒園小學(xué)化的傾向依然存在。
3 教師應(yīng)該是以“教師為中心”還是以“幼兒為中心”
顯然我們的口號是以“幼兒為中心”，但是在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)以“幼兒為中心”會(huì)使孩子無法無天。就拿我們的常規(guī)教育來說，對孩子進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練是無視孩子主動(dòng)性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中。可是，對于廣大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓(xùn)練有一定的規(guī)則意識，這樣就會(huì)避免在組織活動(dòng)時(shí)的混亂。其實(shí)，常規(guī)教育對我們的幼兒園活動(dòng)的開展是十分必要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會(huì)沒有規(guī)則意識，這對以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)造成一定的影響。自由與控制本身就是一對矛盾體，教師在這對矛盾的夾縫中豈不是更難。
4 教師應(yīng)該去搞實(shí)踐還是應(yīng)該去搞研究
自從《綱要》頒布以來，幼兒教師就像辛勤的蜜蜂一樣忙于工作，他們有大量的工作日志需要填寫，有大量的
教案需要準(zhǔn)備，除此之外，還要求教師去搞研究。隨著教師工作量的加大，他們幾乎沒有時(shí)間去干別的事情，況且，他們?nèi)狈碚摰闹笇?dǎo)，即使要搞研究，也不知道從何下手。其實(shí)，從理想化的角度來分析，邊在幼兒園工作邊搞研究，這是最好不過的了。可是在各種壓力的迫使下，教師被弄得一頭霧水，反而不知道自己要干什么了。筆者曾聽到一位幼兒園老師說，他們很希望理論研究者能夠和他們合作搞研究，他們非常需要得到理論工作者的指導(dǎo)。
三、幼兒園課程改革的走向
面對種種困惑，教師不知道幼兒園課程改革是按照他們的實(shí)際情況進(jìn)行，還是按照課程改革規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。筆者認(rèn)為幼兒園課程改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
首先，要正確對待課程改革，走適合本園實(shí)際情況的道路。課程改革標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)全國幼兒園的普遍現(xiàn)狀制定并實(shí)施的，它并不能涵蓋所有幼兒園的實(shí)際情況。各幼兒園在實(shí)施課程改革時(shí)，不能盲目崇拜于哪個(gè)專家的理論，采用“拿來主義”時(shí)要考慮是否在我園可行，是否有利用價(jià)值。
其次，對待課程改革我們應(yīng)該采取實(shí)事求是的態(tài)度，不能對課改的宗旨視而不見，也不能盲目按照它的步驟進(jìn)行，既要考慮幼兒的發(fā)展，也要考慮教師在實(shí)施時(shí)能否適應(yīng)。我們對待課程改革應(yīng)該采用既批判又接受的態(tài)度，對舊的課程模式不能完全拋棄，吸收它的精華并加以推廣，教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的理念轉(zhuǎn)變過來。課程改革需要一個(gè)過程，不可能在短期內(nèi)取得立竿見影的效果。所以，我們要正確對待，把視角放到過程上，而不是結(jié)果上。
再次，應(yīng)該嘗試開發(fā)園本課程，構(gòu)建適合本園特色的課程體系，選擇適合本園特色的課程模式。當(dāng)前課程模式很多，如建構(gòu)課程、方案教學(xué)、higb/scope課程等，但不一定全都適合我們，這就需要我們選擇一個(gè)最適合教師操作和幼兒發(fā)展的課程模式。
課改的核心理念是“以人為本”，我們借著課改的東風(fēng)，在幼兒園挖掘周遍資源，開辟了綠色家園的實(shí)踐基地，創(chuàng)建了園本特色，找準(zhǔn)了課改的切入口，在課改理念的指導(dǎo)下開展了系列教育活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的可持續(xù)發(fā)展，取得了一定的階段成果，在此基礎(chǔ)上，我們將充分運(yùn)用這種得天獨(dú)厚的資源，推進(jìn)課改的深入：
1 以創(chuàng)建綠色幼兒園為契機(jī)，把環(huán)境教育作為重點(diǎn)工作抓緊抓好。
一方面利用學(xué)習(xí)向教師進(jìn)一步宣傳綠色生態(tài)教育的意義，幫助教師建立“綠色思想”培養(yǎng)人，用“綠色的觀念”教育人，用“綠色校園”熏陶人的觀念，并把環(huán)境教育滲透在教師日常的教育教學(xué)工作中，要求教師每月必須結(jié)合環(huán)境教育開展一次教育教學(xué)活動(dòng)。
2 要發(fā)動(dòng)教師和幼兒把幼兒園的特色成果向家長社會(huì)宣傳，帶動(dòng)家庭的環(huán)境教育。
一方面通過櫥窗宣傳攔、講座等形式，對幼兒、家長進(jìn)行宣傳，不斷強(qiáng)化環(huán)境意識，增進(jìn)家園合作，增進(jìn)幼兒與家長的溝通，改變家長的教育觀，感染家長的主動(dòng)參與課改。
幼兒園課程改革的宗旨是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在兒童的樂園里健康成長。我們所要進(jìn)行的一切工作歸根結(jié)底是為了兒童，為了下一代。因此，課改不能流于形式，而要落到實(shí)處，要切實(shí)地為幼兒服務(wù)。隨著課改的推進(jìn)，社會(huì)、家長、教師對課改的認(rèn)識將會(huì)更加理性，課改一定會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的效果。
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