中圖分類號：G617 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0241-01 學齡前幼兒常常需要依賴外界的事物進行思考，再通過外界的反饋，特別是成人的評價作為參考依據進行自我評價，也就是皮亞杰所說的“圖式”的過程，經過圖式與同化、順應，孩子們的世界觀與價值觀慢慢建立起來，因此，為孩子構建適合其發展的外部環境，以及能夠滿足其心理需求的“軟環境”，才能夠促使孩子們真正健康的成長。
1 設計能滿足幼兒心理發展需要的硬件環境
幼兒只有在符合其身心發展需要的環境里，才能發揮出最大的學習積極性及主動性，使其全身心都得到充足的發展。根據幼兒的身心發展特點，我們不僅要將活動室的布局設置的科學、合理，還必須符合幼兒的審美需要、身體發展的需要，不能將成人的意念強加注于孩子，讓孩子有來到了“大人國”的感覺，我們成人應該蹲下來嘗試進入“小人國”：
1.1 看孩子的自主活動
孩子的天真不加掩飾，通過看孩子們的自主活動，我們可以觀察到他們的動作發展情況、社會交往指向、興趣的偏愛、生活習慣是否良好等很多方面。比如，在我們幼兒園在晨間體鍛活動中，設置9個不同的區域，“平衡區”、“投擲去”、“鉆爬區”、“跑跳區”等等，這些側重于幼兒身體健康鍛煉的活動是對幼兒自發的“追逐打鬧”的延伸，讓孩子的天性得以科學的釋放，并通過“游戲式”的體鍛活動，讓幼兒的體能得到合理訓練，使其更加的健康、強壯。
1.2 聽孩子的暢所欲言
“傾聽”不僅是學齡前孩子需要掌握的技能，成人在與幼兒相處的時候，也必需要運用這種方法進入孩子們的內心世界，通過傾聽，我們能夠了解到孩子的生活經驗、知識儲備、疑惑焦慮等等，從而有針對性的組織活動，制定活動目標、選擇活動方式。比如，課間幾個孩子的爭論讓我覺得有必要設置專門課程，讓孩子們區分梅花鹿與麋鹿的區別，飯后幾個孩子的變魔尺比賽提醒我有必要在區角投放魔尺，角色游戲時女孩之間的“巴拉巴拉小魔仙變身！”讓我回想起自己兒時也愛裝扮自己，由此在“小舞臺”我新添了幾件“公主裙”。
幼兒園硬件環境的設計一定要符合幼兒的心理發展與需要，例如，幼兒的年齡特征決定了他們讀世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。物質環境是幼兒學習的中介和橋梁，所以我們要努力將教育目標和內容具體化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。
2 創設與幼兒互相作用的軟環境
從心理學角度來講，當幼兒有畏懼感時，他們的學習欲望會降低，本應發展的想象力和??造力會被抑制，安全與自由的環境創設能夠激發幼兒的好奇心，引起探索欲望和冒險精神，因此，看似相矛盾的“規則”與“自由”成為了守護孩子成長的左右手。
2.1 規則的制定
俗話說“初生牛犢不怕虎”，那是因為這些小牛犢們還沒有對“因果”有健全而客觀有認識，也沒法體會到規則帶給人們的方便，作為老師，我們就應該通過創設各種情景，讓孩子們切身體驗到遵守規則的好處。比如，我們讓孩子們感受排隊喝水與一哄而上去搶水，你更喜歡哪個，為什么？從而引申到日常生活中我們在哪些情況下需要排隊，排隊會讓我們的效率更高。區域游戲結束后，我們發現部分沒有放回原處的材料，這會導致下次游戲的孩子找不到操作的材料，推導出生活中如果你問他人借的物品沒有歸還、問銀行借的錢沒有及時還上會導致失去信用成為大家討厭的對象、甚至更惡劣的后果等等。
對于以具象思維為主的學齡前幼兒來講，說教是效率很低的教育方式，一方面，我們要充分利用孩子們在日常生活中遇到的各種“小事”推此即彼，讓孩子們主動認識到規則的重要性；另一方面，我們可以制作一些標記來提醒孩子們注意遵守規則：幾個小腳印可以提醒孩子們把鞋子擺整齊，并且規定了進入該區域的人員數量；材料框上的幾號提醒孩子們把這個材料框回歸何處，等等。
2.2 自由的期許
每個孩子都是獨立的個體，他們有各自不同的生活經驗與性格氣質，因此，一個能夠促進幼兒健康發展的環境必定是一個富有包容心、能夠讓孩子們的天性得到釋放的環境。
（1）豐富多樣的材料。學齡前幼兒的具象思維決定了幼兒的活動離不開材料的支持，不管是高結構還是低結構的材料，都能引發孩子們與之互動的興趣。而這一切的前提就是幼兒能夠輕易的取得各種有趣的材料，并通過觸摸、觀察、傾聽、移動等方法借助各種感官主動進行探索與嘗試，感受自己的力量，并體察事物之間的關系。
（2）滿足自身的興趣。基于每個孩子都有自己的發展速度、已有經驗、認知水平和興趣愛好，我們勢必不能要求每個孩子達到相同的要求與期待。“興趣是最好的老師”，當我們鼓勵孩子做他感興趣的事情時，他往往能超出你的期望，比如，一個男孩在午餐后的20分鐘時間內變出了七八種不同的魔尺造型，并且呈現給老師看，回憶起來可能是我說了“你變魔尺好快呀，能不能教教我啊！”
（3）多方位的語言表達。學齡前是幼兒語言發展的敏感期，我們不能自私地讓孩子們“安靜”地玩――忙碌中的孩子們卻一點聲音都沒有，他們的思維也無法達到這一的高度。因此，我們要鼓勵幼兒對成人或是同伴說出自己想要做什么、正在做什么，已經做了什么，在這個計劃、結實、復述、思考的過程中，孩子們不僅是在描述自己做過的事情，更是在自主檢閱其語言與事實是否符合的過程，是在與對方溝通的過程，更是將腦海中的圖景描述出來的過程，因此，我們要鼓勵孩子們用準確的語言進行交流。
（4）成人的支持。通常幼兒會通過成人的評價來進行自我評價，因此成人的語言、行動等各方面的支持對孩子來講都是無形之中的鼓勵。
美國教育學教杜威說：兒童不是尚未成長的大人，兒童期有其自身的內在價值。因此我們要為孩子們的成長量身定做能讓他們茁壯成長的環境，綠綠的草地藍色的天空，燦爛的陽光和煦的暖風，這樣，我們的小芽們才會慢慢枝繁葉茂。
參考文獻：
[1] 姚本先，鄧明.幼兒心理健康教育的目標、任務、內容與途徑[J].教育科學研究，2004（1）.
【論幼兒園健康環境的創設】相關文章：
• 幼兒園自主探究式學習探析
• “互聯網+”助力農村幼兒園家園共育
• 幼兒園課程生活化初探
• 幼兒園美術活動中生活教育理論的滲透
• 幼兒園動畫藝術教育實踐探索
• 性別角色差異的幼兒園教學芻議
• 做好幼兒園班級管理有法可依
• 關于幼兒園檔案管理的兩點思考
• 幼兒園冬季室內空氣質量研究
• 積極強化法中的幼兒教育論文
• 淺談幼兒園區域游戲環境的構建
• 幼兒園音樂教育游戲化探討
