【摘 要】環境是重要的教育資源。幼兒園區域游戲既是一種重要的教育活動形式，也是為幼兒教育創設一種特殊的環境。圍繞教育目標，為幼兒創造一個動態的物質環境；加強教師指導，為幼兒營造一個寬松的心理環境。本文提出應為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲環境，讓幼兒充分體驗和探索，發揮幼兒的自主性和創造性，促進幼兒的社會化和幼兒素質的發展。
　　【關鍵詞】幼兒教育；區域游戲環境；幼兒游戲
　　環境是重要的教育資源。通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲環境，給幼兒營造一個更為自由發展的空間，是幼兒園課程改革的重要舉措，也是行之有效的幼兒教育方式。陳鶴琴先生曾指出：環境在兒童發展過程中的作用和重要性，認為孩子應該有游戲的環境、藝術的環境和閱讀的環境等。因此我們需要創設孩子能接觸到的，感受到的生活情境在游戲中，讓孩子們之間互相交流、發展，達到生活教育的目的。
　　一、構建動態的物質環境
　　1.區域設置
　　根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從幼兒的心理出發，我們為他們創設了角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：小小的自然角里，盛開的月季、君子蘭，嫩綠的蒜苗、胡蘿卜苗，再加上奇形怪狀的小石子，為幼兒營造了一個豐富而鮮活的微型自然界。探索區里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材，尤其是師生共做的“天平”，吸引了不少幼兒的注意。它是由一個飲料瓶和一個舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡，并且通過多次活動逐步發展出“比重量”、“找支點”、“做平衡物體”等內容，因此擴大了幼兒對平衡的內涵和外延的認識。此外，從這里還可以更多地發現孩子們智慧的萌芽、創新的火花。
　　2.材料投放
　　教師為幼兒提供多功能材料，給幼兒創造想象的空間。教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區后，孩子們會把這些不起眼的東西，富有創造性地制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子們會從中體會到成功和快樂。
　　二、營造寬松的心理環境
　　區域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此，在區域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。在區域活動中，教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境。
　　1.適時介入，恰當引導
　　區域活動的本是能夠滿足幼兒主動學習、自主發展需要的有效活動形式，但許多教師在區域游戲指導過程中常用指令性語言，“不能這樣”“不能那樣”，剝奪了幼兒思考與行動，不利于幼兒自主學習。教師應該運用“開放性”指導策略，呵護幼兒自主探究學習的欲望。
　　當游戲內容深入不下去時，幼兒對游戲失去興趣時，老師及時點撥，啟發、誘導，拓展幼兒思路，深化游戲主題，使幼兒創造出豐富多彩地活動，提高幼兒對做游戲的積極性。教師以合作者身份積極參與幼兒的游戲活動，共同分享游戲的體驗。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現和發展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會。教師及時、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什么，不斷的創新游戲情節，提高幼兒積極性。
　　2.尊重幼兒，科學評價
　　教師的評價也是一種指導形式，是對幼兒參與活動成果的肯定或否定。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做得更好！”，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的表現。能力一般的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這些問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習！”這樣的評價會激發幼兒探索的欲望。正確的評價使孩子們在活動區中更加活躍，興致盎然，產生的效果往往超出教師的想象。
　　三、結語
　　總之，幼兒園區域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行社會化教育的最佳手段。區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展都起到了積極的推動作用，希望我們能構建出最優化的區域游戲環境。
　　參考文獻：
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