摘要：

高校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，是培養(yǎng)未來幼兒教師對自身職業(yè)價值觀正確趨向與認(rèn)同、并輔之以“職業(yè)獻(xiàn)身”精神養(yǎng)成的一個重要職業(yè)教育環(huán)節(jié)，是職業(yè)長成的重要起點(diǎn)，還可以促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，從而形成專業(yè)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

高校學(xué)前教育；職業(yè)認(rèn)同感；有效教學(xué)

隨著國家對學(xué)齡前教育事業(yè)的不斷重視與發(fā)展，社會上出現(xiàn)了對職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)齡前幼兒老師短缺的現(xiàn)象。師范類高校肩負(fù)著培養(yǎng)未來高質(zhì)量幼兒教師的重任，首先應(yīng)對進(jìn)校大學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)認(rèn)同感”的培養(yǎng)，是培養(yǎng)未來幼兒教師對自身職業(yè)價值觀正確趨向與認(rèn)同、并輔之以“職業(yè)獻(xiàn)身”精神養(yǎng)成的一個重要職業(yè)教育環(huán)節(jié)，是職業(yè)長成的重要起點(diǎn)。

一概念界定

在本文中“職業(yè)認(rèn)同感”是指“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于自己將來所從事的幼兒教育工作的目標(biāo)、社會價值等其他因素的看法，社會對該職業(yè)的評價及期望的一致程度，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識完全贊同或認(rèn)可。”通俗地講，就是對于自己或他人所從事職業(yè)的心里認(rèn)識及贊同接受程度。很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選專業(yè)時對本專業(yè)并不了解，甚至在學(xué)習(xí)后的一兩年內(nèi)對本專業(yè)也沒有清楚的認(rèn)識，從而很難擁有對本職業(yè)的認(rèn)同感以及對專業(yè)的熱愛，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校盲目度日，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果也不明顯。因此，對新大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的教育與培養(yǎng)，幫助學(xué)生對所選專業(yè)在心理上有一個徹底了解，讓“幼兒教師”這一職業(yè)在學(xué)生心目中有更加深刻的認(rèn)識，使她們對未來自己所應(yīng)具備的知識與能力有一個明確的努力方向，為將來職業(yè)打下堅實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，這對學(xué)生在校有效學(xué)習(xí)是很有必要的。

二培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教學(xué)效果

高校對新大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)來促進(jìn)教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）開展職業(yè)認(rèn)同教育

學(xué)校應(yīng)在每屆學(xué)前教育專業(yè)的新生入學(xué)不久后，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育，提高新生對本專業(yè)以及幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識與理解。一方面，普及本專業(yè)的歷史背景，展望專業(yè)發(fā)展前景。通過對學(xué)前教育的發(fā)展歷程的了解，使他們認(rèn)識到學(xué)前教育對提高我國教育質(zhì)量的重要性，增加職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感。另一方面，向?qū)W生介紹國內(nèi)外的學(xué)前教育專家，比如：中國學(xué)前教育史上名垂青史的陳鶴琴、陶行知等前輩；西方的蒙臺梭利教育法創(chuàng)始人瑪利亞•蒙臺梭利。還可以組織學(xué)生參加幼教機(jī)構(gòu)的表彰大會，讓學(xué)生與幼教行業(yè)的精英進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白幼兒教師的職業(yè)是神圣的、高尚的，從根本上增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的信心。進(jìn)行職業(yè)教育，形式力求多樣化，可以是專業(yè)教師講座、聘請有所成就的校友作報告、見習(xí)等形式，可邀請在崗位上有突出貢獻(xiàn)的幼兒教師現(xiàn)身說法；也可通過觀看錄像和紀(jì)錄片，將幼師良好的職業(yè)形象與現(xiàn)場教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)給大家，激發(fā)熱情提高他們從事職業(yè)的積極性，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)目前的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)知和良好的職業(yè)價值觀

目前，社會對幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)識不足且存在片面看法。他們認(rèn)為幼兒教師就是簡單的看哄孩子，教授的知識也是最簡單的，是不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)或經(jīng)過簡單的訓(xùn)練就可以勝任的工作（誤導(dǎo)來自農(nóng)村私人辦的幼教機(jī)構(gòu)），甚至認(rèn)為上過學(xué)的人都可以勝任，沒什么可學(xué)的。這種看法嚴(yán)重影響我國幼教事業(yè)的順利發(fā)展，對學(xué)生認(rèn)識學(xué)前教育這個專業(yè)也有負(fù)面影響，更不可能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。通過開展職業(yè)教育，使學(xué)生可以糾正對幼兒教師職業(yè)的片面看法，并且引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注幼兒教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。據(jù)調(diào)查資料顯示，個體的職業(yè)價值觀對職業(yè)認(rèn)同感的影響很大，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀則更注重對金錢與地位的追求。目前，幼兒教師這一職業(yè)還不是學(xué)生希望的“高待遇、高社會地位”職業(yè)，這對于引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價值觀是一個大挑戰(zhàn)。在教育過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價值觀，不能只關(guān)注金錢、地位等外在因素，更應(yīng)培養(yǎng)職業(yè)上的自我發(fā)展和自我價值實(shí)現(xiàn)等精神層次的追求。

（三）組織豐富的教學(xué)活動，使其獲取積極的職業(yè)情感體驗(yàn)

幼兒教師的性格特點(diǎn)就是活潑開朗、敢于表現(xiàn)，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)的特性組織各種活動，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。比如：專業(yè)技能匯報演出和手工繪畫作品展覽，五項(xiàng)技能比賽和教學(xué)技能大賽，給學(xué)生展示的平臺并且能夠強(qiáng)化學(xué)生的技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了教師教學(xué)的效果；主題班會，讓學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)與心得。還可以組織學(xué)生進(jìn)幼兒園進(jìn)行實(shí)地參觀、教育見習(xí)，與幼兒進(jìn)行親密接觸，在真實(shí)的環(huán)境中獲取正面、積極的職業(yè)情感體驗(yàn)。

（四）幫助學(xué)生發(fā)展扎實(shí)的職業(yè)技能，樹立專業(yè)信心

個體職業(yè)技能的強(qiáng)弱將直接影響個體能否無阻礙進(jìn)入職業(yè)角色、多大程度進(jìn)入職業(yè)角色、多快進(jìn)程實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的內(nèi)化，影響個人的職業(yè)情感體驗(yàn)，從而影響職業(yè)認(rèn)同感的高低。筆者從事學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能課教學(xué)已有六年，在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流溝通中發(fā)現(xiàn)，由于生源問題，學(xué)前教育的學(xué)生專業(yè)技能一般，90%以上的學(xué)生沒有專業(yè)技能的基礎(chǔ)，給從教者帶來極大挑戰(zhàn)，同時也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生還有很大的提升空間，因?yàn)槭且粡埌准垼�隨著年齡的增長，心智發(fā)育成熟，理解與領(lǐng)悟力提升，因此，教師在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合的教法，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。在交流中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生表示技能是自己的短板，對自己專業(yè)技能不自信，對職業(yè)產(chǎn)生了恐懼心理。學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)中，覺得自己的技能有很大的欠缺，對應(yīng)用技能的教學(xué)感覺力不從心，比如：幼兒舞蹈即興編舞等；在幼兒教師應(yīng)聘中，對幼兒老師的專業(yè)技能要求都比較高，需要準(zhǔn)備民族舞，鋼琴則需要彈大曲子，歌曲要演唱完整流暢。學(xué)生職業(yè)技能表現(xiàn)薄弱，在教學(xué)實(shí)踐過程中成就體驗(yàn)低，一定程度上動搖了從事幼兒教師職業(yè)的信念。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)積極配合老師加強(qiáng)專業(yè)課實(shí)用性的教學(xué)。首先就是調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，調(diào)整好理論課程和技能課程之間的關(guān)系，增加技能課程的課時。讓學(xué)生勤練、深入學(xué)習(xí)；其次改變教學(xué)模式，教師上課不能讓學(xué)生只作為聽講者，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。應(yīng)以學(xué)生為主體，多給學(xué)生展示自己的空間，營造活躍的課堂氣氛。同時，讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，充分體驗(yàn)當(dāng)老師所帶來的快樂與成就感，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，以此改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的尷尬局面，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)際教學(xué)能力。

（五）以就業(yè)為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在一些問題，主要問題是課程側(cè)重理論，疏于對職業(yè)技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)，致使大部分學(xué)生在校學(xué)的理論知識不能在幼兒園的實(shí)際教學(xué)工作中靈活應(yīng)用，在學(xué)校所練習(xí)的專業(yè)技能程度不能勝任幼兒園的教學(xué)要求。學(xué)校對幼兒園教師能力的培養(yǎng)沒有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，所以在培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)與社會需求相脫節(jié)，影響學(xué)校就業(yè)率提升，對在校學(xué)生幼教師職業(yè)的認(rèn)可度也產(chǎn)生極大影響。當(dāng)然也導(dǎo)致一部分就業(yè)學(xué)生在工作初始階段不能快速適應(yīng)工作環(huán)節(jié)，從而影響工作熱情和自信心。為了使學(xué)生能更快適應(yīng)幼兒園教學(xué)的方法與節(jié)奏，做好從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換，學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上應(yīng)加以調(diào)整，貼近幼兒教師實(shí)際工作中的要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在提高理論知識的同時，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。適當(dāng)增加技能課程的比例，多開展實(shí)踐活動，為學(xué)生的技能練習(xí)提供展示平臺，久而久之，專業(yè)基本功在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐磨練中得到提高，教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生職業(yè)自信心增強(qiáng)，高質(zhì)量的就業(yè)率也提高了。

三結(jié)語

總之，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，是學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)上的第一門最重要的思想基礎(chǔ)課，也是學(xué)好學(xué)前教育專業(yè)各門課程的催化劑，只有處理好這種人才培養(yǎng)與社會需求之間的“關(guān)系鏈”，我國高質(zhì)量的幼教人才才不會嚴(yán)重缺失，業(yè)余幼教機(jī)構(gòu)熱會逐漸降溫，社會對幼教工作者片面的認(rèn)識會得到改善，學(xué)齡前教育的生態(tài)環(huán)境就會持續(xù)良性循環(huán)下去！

參考文獻(xiàn)

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作者:李桂梅 單位:咸陽師范學(xué)院

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