摘要:為培養(yǎng)出更多適應(yīng)新形勢(shì)的學(xué)前教育人才，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革已是大勢(shì)所趨，目前我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程觀念過(guò)于陳舊、教師教學(xué)水平還有待加強(qiáng)、教育內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)等問(wèn)題。針對(duì)新課程改革背景下我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所存在的問(wèn)題，教育主管部門(mén)級(jí)相關(guān)人員應(yīng)明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革中專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。不斷更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程全新設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。本文就新形勢(shì)下我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題以及改革策略提出一些淺見(jiàn)，以期推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革，促進(jìn)教育事業(yè)的興旺發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校學(xué)前教育;課程改革;教學(xué)方法

1高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置依據(jù)

為推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量，教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2012年，頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，該指南從多個(gè)領(lǐng)域描述了對(duì)不同年齡段孩子的發(fā)展要求，并提出相應(yīng)的期望。此外，對(duì)于目前我國(guó)學(xué)前教育存在的困難也為家長(zhǎng)和教師提供了解決的方法。這兩部文件的實(shí)施，明確了學(xué)前教育的內(nèi)容和方法，并把幼兒園的教育內(nèi)容作為衡量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否合理的重要指標(biāo)�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》這兩部文件的頒布和實(shí)施有利于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了對(duì)學(xué)前教育從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，它作為引導(dǎo)幼兒教師發(fā)展的準(zhǔn)則是考核教師工作的基本依據(jù)�！队變簣@教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》嚴(yán)格教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度，優(yōu)化考試內(nèi)容，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力。

2我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1課程設(shè)置依舊注重學(xué)科化，課程理念沒(méi)有得到革新

目前，我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀是課程內(nèi)容比較分撒，脫離幼兒園實(shí)際教育實(shí)踐，就像學(xué)拼圖玩具，只是將每塊圖片展示在學(xué)生面前，并沒(méi)有告訴他們拼圖技能。高校教師只是單純將每門(mén)課程的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際工作流程和內(nèi)容一知半解，在走上工作崗位之后還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能真正進(jìn)行相關(guān)工作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)整體性與多元化的理念。

2.2教師專(zhuān)業(yè)水平低

教師專(zhuān)業(yè)水平的高低對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用，教師專(zhuān)業(yè)水平過(guò)低不利于課程改革的深化。部分高校要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)在相關(guān)公司兼職的方式，從而了解公司的運(yùn)作流程和工作內(nèi)容，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在這種方式在實(shí)踐中并沒(méi)有收到很好的效果，過(guò)于形式主義，沒(méi)有真正對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程改革起到推動(dòng)作用。這也導(dǎo)致了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法真正了解幼兒園的實(shí)際工作情況，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容都比較落后，跟不上時(shí)展的步伐，使很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)的有效性大打折扣。

2.3教育內(nèi)容與幼兒教育實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

當(dāng)前，許多高校都存在教材內(nèi)容跟不上社會(huì)發(fā)展步伐的問(wèn)題，教材內(nèi)容過(guò)時(shí)。隨著幼兒園教學(xué)新改革，全國(guó)各地幼兒園都打造出了自身特色，因其所處自然地理位置不同，所發(fā)揮的資源優(yōu)勢(shì)也不盡相同。例如深圳市基建幼兒園是一所一級(jí)民辦幼兒園，它的主要教育形式是主題探究，利用一日生活各環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施園本課程，讓孩子們通過(guò)與老師、同伴的互動(dòng)，與材料充分互動(dòng)，與環(huán)境共同成長(zhǎng)。太原市杏花嶺區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在發(fā)展過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)下棋能使人的思維條理化，促使思想集中，充分開(kāi)發(fā)幼兒的智能天賦和記憶力，所以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)游戲化提高幼兒下棋的技能，瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：在幼兒時(shí)期要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂(lè)中學(xué)，從玩耍中學(xué)。因此，杏花嶺區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園將國(guó)際象棋教學(xué)引入課堂，形成其教學(xué)內(nèi)容的特色。

3新形勢(shì)下我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革策略

3.1明確高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，堅(jiān)持“幼兒為本，師德有限，能力發(fā)展，終身學(xué)習(xí)”的理念，熱愛(ài)幼教事業(yè)，全身心投入到幼教事業(yè)的發(fā)展中。其次還要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)的扎實(shí)透徹，注重自身能力的提升，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革教育發(fā)展的趨勢(shì)。此外還要具備健康的心理狀態(tài)、自信寬容、積極熱情、適應(yīng)能力和抗壓能力強(qiáng)等良好的性格特征。

3.2改革課程的設(shè)置與結(jié)構(gòu)

從構(gòu)成上來(lái)看，我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程分為理論課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程三個(gè)部分。專(zhuān)業(yè)理論課程改革的原則是整合與梳理，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)選擇上看，分為專(zhuān)業(yè)必修課和選修課。如學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)以及幼兒園游戲等課程的內(nèi)容都存在重復(fù)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)這些課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，做到明確重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)銜接順暢。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程的目標(biāo)是提升學(xué)生走上工作崗位之后的教育教學(xué)技能，而技能培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐課程既能讓學(xué)生充分了解幼兒園的具體活動(dòng)內(nèi)容，深化專(zhuān)業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)，也能將課堂上的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際工作中。因此，建議學(xué)前教育實(shí)踐課程應(yīng)從大一就開(kāi)設(shè)，運(yùn)用不同的實(shí)踐方式，做到課堂內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)完美結(jié)合。為了提升高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展專(zhuān)業(yè)廣度和深度，發(fā)揮學(xué)生自身特長(zhǎng)，根據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置除了專(zhuān)業(yè)必修課，還應(yīng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)技能課程，使學(xué)生成為“一專(zhuān)多能”的全面型發(fā)展人才。

3.3根據(jù)生源類(lèi)別設(shè)置課程

結(jié)合不同生源的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排上應(yīng)有所區(qū)分，對(duì)普高生要增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，有利于這部分學(xué)生理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。比如在對(duì)口生教學(xué)計(jì)劃中作為必修課的藝術(shù)鑒賞課程和文化素養(yǎng)課程，在普高生中可將其設(shè)置為專(zhuān)業(yè)選修課。

3.4改革教學(xué)方法

合理有效的教學(xué)改革方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵，由于幼兒園具有實(shí)踐活動(dòng)豐富的突出特點(diǎn)，決定了學(xué)前教育是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如何做到理論服務(wù)于實(shí)踐和技能應(yīng)用于實(shí)踐，筆者認(rèn)為將幼兒園的活動(dòng)模式與內(nèi)容引進(jìn)到高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂中來(lái)是最有效的教學(xué)方法。例如目前國(guó)內(nèi)外有許多課程內(nèi)容改革非常成功的幼兒園，可將其活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)指導(dǎo)、主題教育活動(dòng)等模塊貫穿到高校課堂中，讓學(xué)生親密感知教學(xué)情境。

3.5打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、經(jīng)驗(yàn)充足的幼教專(zhuān)家、幼兒園園長(zhǎng)以及一些優(yōu)秀教師進(jìn)入高校授課、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座或者研討會(huì)，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲得更多最新的行業(yè)信息，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師與幼兒園教師合作開(kāi)展教學(xué)研究項(xiàng)目和課題，以課題促教學(xué)，并且引領(lǐng)教學(xué)�？梢哉f(shuō)，真正融入幼兒園教學(xué)工作當(dāng)中，有利于日后教學(xué)工作更加貼近幼兒園工作的實(shí)際情況。

3.6改革評(píng)價(jià)與考核方式

人才培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)與考核的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，依據(jù)課程內(nèi)容，采取多元化、全過(guò)程和實(shí)操性矯情的憑借與考核方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在考核形式上采用開(kāi)卷、閉卷、作品展示、技能展示等相結(jié)合的方式。例如幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的考核方式就把期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，每個(gè)模塊所占比例不同，計(jì)算總成績(jī)。這樣的方式有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提高課程實(shí)效性。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新改革的形勢(shì)下，我國(guó)高校作為學(xué)前教育人才的重要基地，應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的重任，在《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，確立符合標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，完善專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程教育體系。為培養(yǎng)出更多適應(yīng)新形勢(shì)的學(xué)前教育人才，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革已是大勢(shì)所趨，目前我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程觀念過(guò)于陳舊、教師教學(xué)水平還有待加強(qiáng)、教育內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)等問(wèn)題。針對(duì)新課程改革背景下我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所存在的問(wèn)題，教育主管部門(mén)級(jí)相關(guān)人員應(yīng)明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革中專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。此外，在新形勢(shì)下，我國(guó)高校的學(xué)前教育課程改革只有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，以課程改革為重點(diǎn)，科學(xué)合理調(diào)整課程設(shè)置形式，構(gòu)建新的專(zhuān)業(yè)課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要，推動(dòng)我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展。

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作者:胡麗園 單位:瓊臺(tái)師范學(xué)院幼兒師范學(xué)院

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