摘要：該文作者以高師學前教育專業美術技能類課程教學為研究對象，通過調研，發現其中存在部分教師課堂教學手段單一、教學內容與幼兒園美術教學工作聯系不緊密、對學生想象力與創作能力的培養不足、對美術實訓教學環節重視不夠等問題。針對這些問題，該文提出豐富美術技能課堂教學手段、修訂美術技能課程教學內容、多種手段培養學生想象力與創作能力、課堂教學與教育實踐活動相結合等改革措施，旨在使美術技能類課程具備更加合理的課程內容與實施措施，從而更好地培養應用性強的學前教育師資。
關鍵詞：學前教育專業;美術技能;課程改革
地方應用型高師院校的學前教育專業以為幼教機構培養應用型幼兒教師為主要培養目標，在培養過程中，既要使學生掌握基本的教育理論，又要求學生具備一定的藝術技能。在學前教育專業設置的藝術類課程中，美術技能課程是重要的組成部分。學前教育專業的美術技能類課程一般包括繪畫和玩教具制作等系列課程。通過美術技能類課程的學習與實踐，學生應掌握基本的繪畫、手工專業知識與技能，熟悉美術工具、材料的特性和使用方法，掌握基本的造型方法和表現技巧，具備表現美的能力，提升藝術素養，實現全面發展。
一、目前高師學前教育專業美術技能類課程教學中存在的問題
筆者結合自身教學經驗，對高師學前教育專業的美術技能類課程教學實施現狀進行了分析，發現學前教育專業美術技能類課程在實施中存在以下問題。
1.教師課堂教學手段單一
在以往學前教育專業的美術技能類課程教學中，部分教師采用以美術工具、材料進行現場操作演示的教學手段。由于學生人數多，部分學生看不清、學不透教師的示范動作；如果教師分組示范，耗時則太多，因此教師的教學示范往往事倍功半。教師示范之后緊接著的通常是學生練習。這兩項工作已占去大部分課堂時間，留給教師答疑解惑、師生交流互動、學生提升美術技能與進行審美體驗的時間較少。單一的教學手段既降低了學生的學習興趣，又影響了課程的教學效果。
2.教學內容與幼兒園美術教學工作聯系不緊密
部分教師在教學中偏重于傳授美術專業技能，忽視了幼兒園美術教學的實際，往往對美術技能知識講得細致，但對該技能在幼兒園美術教學中的使用情況和注意事項等內容講得較少，導致部分學生在幼兒園工作中需要用到所學美術技能時，出現“學了用不上”“不知如何下手”等情況。可見，在美術技能類課程教學中，如果學生的學習脫離了幼兒園美術教育的實際教學內容，就難以實現高師學前教育專業應用型人才的培養目標。
3.欠缺對學生想象力與創作能力的培養
學前教育專業的學生多是未來的幼兒教師，面對的是天真的幼兒。幼兒教師應該有天馬行空的想象力，才能了解幼兒的奇思妙想。但在以往的教學中，部分教師過于注重美術技能的傳授，要求學生加強技巧的練習，而對學生想象力與創作能力的培養、鍛煉不夠。部分學生在長期的臨摹訓練中，把大部分精力用于感受和再現范本中的專業技法，使得觀察自然、感受生活的能力難以提高，發現藝術美的敏感度降低，缺乏創造性思維，離開參考圖片就不會獨立創作作品，或因為想象力貧乏，致使作品空洞乏味、缺少童趣。
4.對美術實訓教學環節重視不夠
作為學前教育專業的基礎技能課，美術技能類課程強調技能的學習不能紙上談兵，而要做到學以致用。尤其是在實際的幼兒園美術教學過程中，能夠用到的美術技能知識大部分更加簡化、實用。以繪畫中的色彩知識為例，幼兒園實際教學在色彩方面更為注重的是色彩的基本配置與應用，而非純粹的寫實性色彩造型技法等知識。如手工中的紙雕制作，幼兒園美術教學中更為注重的是如何用紙雕的形式和手法，制作各種玩教具和布置充滿童趣的環境，而不是教授幼兒高深、繁復的紙雕制作工藝。在美術技能類課程的教學和訓練過程中，學生如果難以學以致用，就容易錯誤認識教學內容與實踐之間的關系，兩者之間聯系不緊密則容易導致教學效果與教學主旨錯位。部分高師的學前教育專業美術技能類課程的實踐教學較少，實訓是在校內完成，且基本高師學前教育專業改革停留在按教師命題要求完成作業的層面，技能實訓的內容未能和幼兒園實際工作接軌，學生實踐能力提升較慢。
二、學前教育專業美術技能類課程改革優化策略
學前教育專業美術技能類課程的改革，目的是更好地培養具有較強應用性的學前教育專業師資。這要求現有的美術技能類課程體系，使之具備更加合理的課程內容和實施措施。高師學前教育專業美術技能類課程改革可以從以下幾方面進行。
1.豐富美術技能課堂教學手段，營造良好的學習氛圍
考慮到學前教育專業班額大、學生多的實際情況，教師可充分利用多媒體信息技術，制作一批針對幼兒教師美術技能培訓方面的課程資料，如微課視頻、慕課教學資源等。這些課程資料被應用于課堂教學時不受時空的限制，可重復播放學習，也可供學生課下自學。這些靈活多樣的教學手段，既滿足了教師教學示范的需要，又保證了每位學生看得清楚、學得明白，能夠顯著提高教學效率。
2.修訂美術技能課程教學內容，突出層次性和實用性
教師可將現有的美術技能類課程教學內容進行層次性劃分。以繪畫課為例，由于學前教育專業的部分學生入學時藝術技能是零基礎，所以教學內容應以能滿足學生開展幼兒園實際教學的需要為終極目標，不求難度高，但要實用性強。繪畫是一切美術活動的基礎，因此可利用三個學期讓學生由易到難地分層次完成繪畫技能的學習。第一學期，主要教學任務是夯實學生的繪畫基礎，開設的是平面構成、透視、幾何體素描、色彩基礎等教學內容。教師可深層次挖掘教材中的基礎部分，適當刪減教材中對初學者來說難度較大的部分，而適當增加更貼近幼兒園美術教學實際的部分。如，刪去教材中素描石膏頭像的相關內容，而加大基礎的幾何體素描的練習；又如，在色彩基礎知識中，適當增加幼兒對色彩偏好的年齡規律特點及心理學依據等內容，并提供與該內容相配套的大量實例供學生理解和賞析。在學生有了第一學期的基礎之后，教師在第二學期為學生安排簡筆畫、彩鉛畫、線描畫等內容。這一學期，學生在學習使用更多種繪畫材料的同時，也學習多種繪畫技法。教學內容開始由一般的基礎美術知識向幼兒美術知識過渡，學前教育專業性體現得更為明顯。該學期，繪畫課無論是課堂教學內容還是學生的課后作業，都緊密圍繞幼兒主題，力求讓教學滲透幼兒美術的特色，讓學生在練習中感受幼兒題材作品的風格。第三學期，一方面是讓學生繼續深入學習新的美術技法，另一方面也將當前省內外幼兒園實際開展的一些創意美術活動內容，如拓印、刮畫、版畫等內容滲透進繪畫課程的教學內容，讓學生在校內就了解幼兒園開展的美術教學活動的內容，這能夠在一定程度上幫助他們入職后更快地開展幼兒園美術教學工作。通過三個學期的學習，學生循序漸進地掌握了基本的繪畫技能知識，為接下來的玩教具制作等其他美術技能課程的學習打下了扎實的基礎。此外，為了進一步增強美術技能類課程教學內容的實用性，高師學前教育專業還可邀請幼兒園一線幼兒教師，結合學生的實際情況和當前社會中學前教育機構對幼教人才培養的需求，修訂現有的教學內容，編寫學前教育專業美術技能類課程的系列教材，力求教材內容能密切結合幼兒園美術教學實際，最大限度地提升教學質量和效果。
3.采用靈活多樣的手段，培養學生想象力與創作能力
如，在植物簡筆畫這一主題的教學中，教師在講授完基本的繪畫技法后，可以帶領學生走出課堂，在校園里寫生，讓學生感受植物外形特征和結構特點的多樣性，為他們積累豐富的感性經驗和創作素材。在故事畫這一教學板塊中，教師可為學生布置唐詩四格漫畫、童話故事繪本創作等創作任務，讓學生結合對文學作品的理解，進行形象化的想象和設計。又如，在玩教具制作的教學板塊中，教師可為學生布置創作童話劇場的作業，讓學生先選定童話故事，再圍繞故事情節制作童話劇場景和手偶，并進行配音配樂，最終將整個童話故事以童話偶劇的形式完整呈現出來。在這一過程中，學生既實踐了手工技法，又鍛煉了自身的想象力、創造力以及表達能力。通過教師各式各樣的任務驅動，學生的想象力和創作能力有所提高，他們作品的表現性和情節性有了顯著增強。
4.課堂教學與教育實踐活動相結合，強化實訓教學
為使學生在學習中更好地做到理論與實踐相結合，校方可為學生安排教育見習活動。結合美術技能類課程的教學內容，教師為學生布置觀察幼兒美工區活動情況、參與幼兒園玩教具制作及幼兒園教育環境創設等見習作業。在完成作業的過程中，學生將課堂所學知識應用到幼兒園美術教學實踐中。教師針對學生遇到的問題，及時給予指導意見，了解學生想法，進行跟蹤指導。教師還可組織學生定期開展各類技能拓展活動，如兒童畫比賽、玩教具制作比賽、美術作品展覽等，盡力為學生提供多種多樣的技能練兵機會。總之，對于高師學前教育專業的美術技能類課程教學而言，教師首先應結合教學對象的實際情況，想方設法增強教學手段的有效性；其次，技能教學的內容要循序漸進地展開，并力求與幼兒園美術教學實際密切結合；最后，教師在實際教學過程中，要改變以模仿為主的教學模式，重視培養學生的想象力和創作能力，同時，還應注意培養學生學以致用的能力。
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作者:李南
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