【摘要】本文以民辦高校學前教育專業課程改革為切入點，以課程為載體教師在課堂教學中開展多樣化的教學活動，改革教學方法；構建以實踐教學為中心，“教、學、做”一體化教學模式；以專業興趣小組為抓手，以賽促學，以賽促教，搭建專業技能展示平臺。
【關鍵詞】就業導向；學前教育專業；人才培養模式；課堂教學
2010年國務院頒布《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發（2010）41號），在《意見》中明確提出了“基本普及學前教育”的目標。實現這一目標的關鍵在于培養高質量的幼兒園教師。幼兒教師質量的高低關鍵在高校學前教育的人才培養模式。2012年教育部、國家發改委了《關于深化教師教育改革的意見》、《幼兒園教師專業標準》、《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》；2018年11月7日國務院了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，緊接著教育部又《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，這些都在政策上給高等院校改革和完善學前教育人才培養方案和人才培養模式提供了指導。民辦高校在最近幾年學前教育的招生中也受益于政策的扶持以及市場的需求，生源充足。但是所培養的人才質量卻有待提高。相比老本科師范院校在學前教育人才的培養方面并不具有優勢，師資的短缺、學生數量過多、教學設備缺乏等都是是造成民辦高校培養的人才質量不高的原因。筆者所在的民辦高校從2013年開始招收學前教育專業的學生至今，2013年起由108人上升到2016年的220人，再到2018年的230人。每屆學生人數呈穩步上升的趨勢，尤其是2016年的招生人數。但是筆者也發現一個問題——生源質量連續下降，尤其是專科學生。在當前的就業形勢下，如何讓這些學生能夠在畢業時獲得用人單位的青睞，在崗位競爭時能脫穎而出，在崗位變動時能快速適應新崗位的變換并掌握新技能，成為民辦高校學前教育專業人才培養的首要目標。這就要求民辦高校對學生的培養應該以不僅要重視學生專業知識和專業能力，也要加強學生自我學習、溝通交流、合作寫作、創新革新等就業所需的核心能力。本文擬以學前教育專業課程為例，探討在就業導向下，課堂教學如何與市場接軌，使培養的學生能夠更快、更好的適應市場的需求。
一、任課教師以課程為載體，開展多樣化的教學活動，改革教學方法
以《學前兒童保育學》課程載體，以2016級學前教育本科學生為對象，開展了教學改革。課程的實踐教學不再以“教師講，學生聽”為主要形式。教學過程中鼓勵學生主動參與、自主協作、探索創新的新型局面。不再把教師的知識傳授作為主要目標，簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找獲得這個結果的途徑，并最終能結合所學進行展示和自我評價，學習的重點在過程而非結果。學生在此種學習的方式下，鍛煉了各種能力。教師已經不是教學中的主導，更多地是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生積極性也得到改善。1.小組教學法。在學期開始時任課教師就將每個班級的學生分成若干小組。為了達到所有學生都能參與的地步，任課教師要求學生在匯報展示的時候，明確告知你在小組作業中的作用是什么，擔任了什么樣的角色。在《學前兒童保育學》的小組作業中，既有文字作業，又有繪本作業，同時還要求要現場匯報。3次小組作業匯報的學生要求不能重復，這樣做的目的是為了給更多的學生提供上臺展示的機會。2.情景教學法。在遺傳與優生章節，設置了你是否支持艾滋媽媽生子的話題，展開了辯論。在兒童意外事故章節，設置了車禍現場的情境，準備了三角巾、紗布、繃帶等材料，讓不同的學生分別扮演救護者和受傷者，嘗試利用三角巾、紗布、繃帶等材料進行現場急救和包扎。在叫叫ABC章節，我們采用多媒體演示操作步驟外，同時設計幾種不同的意外事故，如幼兒觸電、煤氣中毒等情景，讓學生根據具體情況采取相應的施救措施，并要求學生兩人或者小組合作輪換完成操作練習。通過模擬情境，把學生所學的保育學的理論知識轉化為保育實踐能力，進而牢固地掌握相關保育技能。3.直觀演示法。講授嬰幼兒的生理特點時，課題組教師利用Flash、視頻、圖片等多媒體邊演示邊講解，使得抽象的概念變得形象化，使復雜的人體形態結構變得更加直觀、具體。同時還準備了人體解剖結構的人體模型，讓學生實際觸摸。這樣學生學起來不覺得枯燥，既輕松有趣，又容易理解記憶，最后的學習效果也非常顯著。通過不同形式的教學訓練，學生的口語表達能力、教學實踐能力、幼兒園保育教育能力初步形成。在教學過程中還開展與保育課程相關的見習活動。通過幼兒園的見習，了解不同年齡階段嬰幼兒的心理特征，了解當前幼兒園的衛生保健工作要點，參觀合作園所的房舍、設備布局，了解幼兒園的衛生管理措施，聽取園長關于幼兒園衛生保健工作制度和對幼兒常見病與傳染病的管理，考察幼兒園幼兒衛生要求與做法，觀察幼兒的課外活動和課上表現等，及時加深學生對理論的理解，又提高了學生將所學知識運用于實踐的能力。
二、構建以實踐教學為中心，“教、學、做”一體化教學模式
《學前兒童科學教育》中構建了以實踐教學為中心，“教、學、做”一體化的教學模式。在課程教學中，關注學生的學習需求、學習興趣、學習狀況，大膽創新，不斷調整教與學的方法，激發學生學習的積極性主體性，提升學生的專業素養，促進學生的專業發展。1.強化實踐教學為了更好地構建以實踐教學為中心，教學做一體化教學的模式，在課堂教學中，教師開展了以下的活動。(1)科學實驗大家做。科學實驗作為學前兒童科學教育中非常重要的一個環節，對學生動手能力要求很高。因此，任課教師在課程教學中設置了這樣一個環節，學生以小組為單位3-5人一組，進行科學實驗的展示，并闡述科學原理。(2)課堂模擬。在學習五大領域教法課程的基礎上，以教法課程的理論知識為指導，開展模擬教學活動，以此鍛煉教學技能、實踐教學方法、積累教學經驗，為正式走上講臺做好準備。在課堂教學過程中，在不同類型的科學教育活動指導中，會給學生相應的主題，學生進行分組，之后在課堂上來進行模擬說課、講課。這在一定程度上彌補校外實踐基地不足導致學生的實踐機會不多的現實，同時也提高學生的實際教學能力。（3）真實課堂。這是由實踐指導老師指導學生在幼兒園進行現場試教，與幼兒進行互動，針對試教進行評價、反饋，然后再進行實踐，再反饋，形成“同課異構”的模式。把課堂搬到幼兒園。將課程的相關內容放置到幼兒園來解決，通過課程見習我們鼓勵學生們能夠自己發現問題并嘗試應用所學理論解決問題，教師有針對性的組織學生進行專題分析,使專業理論教學融入幼兒園教育實踐，增強學生的理論能力與實踐操作能力，增強求學的自覺性，實現應需要而學習，使學習的目的性更加明確。2.突破高校傳統的全職教師模式，積極引進幼兒園有經驗的教師，“請進來”與“走出去”相結合。教學上，我們采取“請進來”的辦法。我們邀請了商丘市第二幼兒園、博瑞藍天幼兒園、博苑幼兒園、商丘市梁園區第二幼兒園的園長、優秀教師來給在校學生上課，在教學改革中積極征求他們的意見，聽取他們的建議，在教學過程中不斷改革教學方式，更新教學的內容，縮短學與用的距離，使學生畢業時進入用人單位所需的適應時間減到最短。除了“請進來”，我們還鼓勵教師們“走出去”。依托商丘市第二幼兒園、博睿藍天幼兒園、博苑幼兒園等機構，實行“校園合作”，建立穩定的校內外實訓基地。教師可以將相應的教學任務放到實訓基地完成。組織教師們進入幼兒園考察、調研、參與幼兒園的教研、科研等工作，并將工作常態化。我們還鼓勵教師進行暑期的掛職鍛煉。2017年11月我們與北京京師智雅幼教集團、億童幼教集團等建立合作，未來學前教育專業教師的掛職鍛煉將不僅僅局限在商丘地區，我們將以合作為契機，探討更深層次的合作方式與途徑，努力提高教師的課堂教學能力。
三、以專業興趣小組為抓手，以賽促學，以賽促教，搭建專業技能展示平臺
為了激發學生學習潛能、提高學生自我學習的能力，我們組建音樂表演、幼兒舞蹈表演、鋼琴彈唱、故事表演、手工制作等專業興趣小組，以興趣小組為抓手，每學年組織專業技能的競賽活動，如鋼琴彈唱比賽、講故事比賽、手工制作比賽、普通話大賽、粉筆字比賽、課件制作大賽、舞蹈比賽、演講比賽、辯論比賽；開展學前教育專業手工作品展、開設美術班，為本校教師子女提供免費學習的機會；組織學生參加校外比賽，積極參加省、市一級的各種技能比賽，為學生實踐能力的展示創造平臺。
【參考文獻】
[1]岑丹文.高職學前教育專業學生職業核心能力培養研究[D].廣東技術師范學院，2015年碩士論文
[2]湯蕊冰.紅河州民族師范學校學前教育專業學生教學實踐能力培養研究[D].云南師范大學，2015年碩士論文
作者:袁新新 單位:商丘工學院教育與現代藝術學院
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