［摘要］本文簡要分析舞蹈教學在學前教育專業的重要價值，其中主要包含教育發展、教育計劃及學習活動三個維度，并論述舞蹈教學模式在學前教育專業的主要問題，基于以上分析內容提出相應的解決路徑。通過本文的分析及研究，旨在促進舞蹈教學模式在學前教育專業的有效發展。

［關鍵詞］舞蹈教學模式;學前教育;專業分析

引言

學前教育作為我國基礎教育的啟蒙階段，對于整個教育質量的提升及全民素質的提高有著重要的意義。學前教育活動需要借助優秀的幼兒教師開展教學活動，學前教育專業是培養幼兒教師的路徑，舞蹈作為學前專業的主要教學內容應受到足夠的重視。為了保證學前教育專業輸入人才的質量，因此應積極改善學前教育專業的理念及方式，解決學前教育專業中存在的問題。

一、舞蹈教學在學前教育專業的價值

(一)基于學前教育發展分析

基于學前教育專業的發展維度分析，舞蹈教學模式對于學前教育專業的發展有著重要的意義。學前教育專業中開設舞蹈教學活動，有助于學前教育專業學生的綜合素質提升，是提高學前教育專業整體水平及教學質量的重要路徑。舞蹈教學模式在學前教育專業的開展，能夠為學前教育活動培養出更多具有綜合素質及全面性的高精尖教育人才，積極拓寬學前教育專業的就業深度，實現本專業的教育實踐活動想更深層次發展。

(二)基于學前教育計劃分析

基于學前教育專業的教學計劃維度分析，舞蹈教學模式在學前教育專業的開展，在教學內容與教學活動的規范整合過程中具有重要的價值性，能夠幫助學前教育專業中教學活動更加豐富且有效開展，促進學前教育專業的系統化發展。新時期社會背景下對于人才的綜合能力及綜合素質有著更高的要求，因此對于學生實踐能力及創新能力的培養應從學前教育開始，通過對學前教育工作者舞蹈素質的提升，能夠保證學前教育的質量及水平，是學前教育計劃的重要組成部分，并滿足社會經濟建設發展對于人才的培養。

(三)基于學前教育學習分析

基于學前教育專業的學習活動維度分析，舞蹈教學模式在學前教育專業的開展尤為重要。學前教育專業開展舞蹈教學活動，能夠為學生營造較為輕松愉快的學習氛圍，幫助學生更好的認識舞蹈的學習活動，通過學習舞蹈相關知識培養學生的綜合素質及身體協調能力。與此同時學前教育專業開展舞蹈學習活動，是培養學習者審美能力及藝術氣質的重要途徑，有助于學生的內在素質優化發展，在學生走向學前教育崗位中，更加具有自信息及職業素養。

(四)基于舞蹈教學自身分析

基于學前教育舞蹈教學課程自身分析，舞蹈教學模式結合學前教育專業對于舞蹈藝術自身的發展有著重要的影響。通過學前教育專業中舞蹈課程的學習，能夠幫助學前教育工作者更加深層次的認識舞蹈藝術，并掌握基本的舞蹈技能，基于學前教育工作者的基本工作性質，能夠實現舞蹈文化的傳播發展，有助于推動我國的舞蹈文化創新，并推進我國文化產業及文化事業的進步發揮在那。在學前專業中開設舞蹈教學內容有助于相應舞蹈文化的群眾性、文化性及社會性，確保舞蹈教學活動教學內容全面、科學的發展。

二、舞蹈教學模式在學前教育專業的問題分析

(一)學生舞蹈基礎薄弱

根據相關的調查結果現實，學前教育專業開展舞蹈教學活動主要的困難為學生的舞蹈基礎薄弱，僅有少數的學生在入學之前接受過舞蹈學習，因此學生在舞蹈學習過程中缺少信心，甚至產生抗拒心理，盡管學前教育專業的舞蹈教學內容較為簡單，學前教育專業學生在學習的過程中仍存在一定難度。例如在針對湖南省某高職院校的學前教育專業學生進行調查，學生在上大學前并未接觸過舞蹈學習互動，由于舞蹈基礎的薄弱及身體條件受限，因此學生對于舞蹈學習的興趣較低，學前專業舞蹈教學整體水平不高。因此，基于在學前教育專業中開展舞蹈教學活動，無論對于教師或是學生存在一定的難度。

(二)教學方式有待創新

現階段學前教育專業開展舞蹈教學活動，教學的內容及教學形式較為單一，由于受專業課程的限制，學前教育專業的舞蹈課程開展多為技能課程，并未帶領學習者深入了解舞蹈的文化及舞蹈鑒賞，因此學生的舞蹈知識學習結構較為單一，不利于整體舞蹈素質的提升。高職院校學前教育專業的舞蹈培訓活動中，主要的教學方式為教師師范，學生進行模仿學習，這種教育方式趣味性較低，與此同時不利于學生獨立自主思維的培養�；�于學生的個性化差異及能力差別，在條件允許的情況下教師應開展具有個性化及針對性的教學活動，做到因材施教的科學教學方式。

(三)教學環境有待完善

學前教育專業中舞蹈教學活動的開展，需要具有專業性的舞蹈教學環境及教學設施，繼而保證舞蹈教學的質量�，F階段高職院校學前教育專業的舞蹈教學活動的教學環境及教學設施不夠完善，由于受資金及教學場地的限制，舞蹈教學場地及教學設施無法切實滿足學生的舞蹈學習需求，與此同時由于高職院校對于舞蹈教育重視不足，因此對于舞蹈教學基礎保障工作質量有待提升。

(四)教學考核機制缺失

科學合理的教學考核評價模式應為，診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合，通過對學生舞蹈技能的掌握及表現力判斷學生的學習成果�，F階段高職院校針對學前專業學生舞蹈評價方式較為單一，主要采用總結性評價模式，即在學習期末由學生進行舞蹈表演，教師根據學生的舞蹈表演進行評定。這種教學評價模式缺少科學性及合理性，一定程度上會挫傷學生學習舞蹈的積極性及主動性，與此同時長期進行充分知識的復習不利于提高學生的舞蹈創新能力及舞蹈審美能力，不僅不利于學生的舞蹈素質提升，也將影響教師對于學生舞蹈能力進行準確客觀的判斷。

三、舞蹈教學模式在學前教育專業的改善路徑

(一)設定明確的教學目標

學前教育專業開展舞蹈教學活動，能夠培養學生的綜合素質及審美能力，有助于學生的身心健康發展。高職院校學前教育專業的舞蹈教學活動開展應設定明確、合理的教學目標，根據學生的學習現狀、學習需求及興趣愛好制定教學計劃。首先，基于宏觀維度制定教學目標，應將培養學生的基本舞蹈素質為基礎目標，幫助學生了解學習舞蹈知識及技能的重要性。從理念及行動兩個角度加強學生的崗位發展素質，確保學生具有良好的職業教學能力及職業道德素養。其次，基于微觀維度分析學生舞蹈學習的目標設定，可將教學目標與情感、認知、技能等多方面進行結合。教師在進行舞蹈教學是應將初步設定學生的學習目標，根據教學目標選擇適合的教學模式。例如在傣族舞教學活動中，教師可針對已經學過的傣族舞基本步伐及動律進行練習，并鼓勵學生嘗試進行簡單的舞蹈編排。

(二)改善舞蹈教學的形式

高職院校學前教育專業的舞蹈教學活動中，教學模式的創新極為重要。首先，教師應重視理論教學與實踐教學相結合，將舞蹈基礎的理論知識作為教學活動的中心，結合舞蹈技能動作練習，通過理論與實踐相結合的模式提高教學的質量及效率。其次，教師在教學的過程中應增加舞蹈欣賞課程，通過舞蹈欣賞課程培養學生的舞蹈審美能力及舞蹈創作能力，使得學生能夠對舞蹈的旋律、節奏感及舞蹈結構進行了解，提高學生對于舞蹈藝術的掌握能力。其次，教師應根據教學內容的差異性及學生學習需求的差異性，選擇適合的舞蹈教學方式，其中主要的教學方式包含自主教學法、分層教學法、心理暗示法、多媒體教學法等。

(三)豐富舞蹈教學的內容

教學內容是教學活動中的重要組成部分，現階段高職院校學前教育專業的舞蹈教學活動中存在教學內容枯燥的問題，因此教師應積極豐富舞蹈教學的內容。首先，舞蹈教學內容的選擇應基于學生的興趣愛好及性格特點，大學生的求職欲望較為強烈，并且學生具備一定的文化基礎及藝術素養，但同時具有較強的逆反心理且身體骨骼發育完全，因此教師在進行舞蹈訓練時，用選擇適合大學生身體柔軟度的舞蹈動作，保證學生的身體健康及學習自信心，避免出現下叉、下腰等難度系數較高的舞蹈動作。其次，教師應積極拓展舞蹈教學內容的選擇范圍，選擇學生喜聞樂見的舞蹈形式進行教學，并結合新時期的時展潮流。例如隨著《熱血街舞團》的播出，在青年群體中掀起了“街舞熱”，教師在教學內容選擇應緊跟時代的潮流及學生的興趣愛好，選擇簡單易學的街舞動作開展舞蹈教學活動，充分調動學生的學習興趣及熱情。

(四)完善教學評價的機制

教學評價活動是針對學生的學習成果進行評定的重要過程，能夠保證教學目標的有效實現，促進教學質量的有效提升。完善學前教育專業舞蹈教學的評價機制，可將學生幼兒舞蹈編排結合至教學評價內容中，教師可組織學生針對制定的幼兒歌曲進行舞蹈編排，教師根據學生的編排合理性、安全性、趣味性、藝術性等多個方面進行考核，并將學生的舞蹈編排成績結合至總成績中。與此同時應將終結性的評價方式改為發展性評價模式，保證教學評價活動的科學性及合理性。

四、結語

學前教育專業是為我國學前教育事業培養人才的方式，基于教育現代化的發展背景下，對于學前教育工作者的綜合素質有著更高的要求，因此高職院校學前教育專業的教學內容不斷豐富發展，其中包含開展舞蹈教育活動。舞蹈教學模式在學前教育專業的改善路徑選擇，應設定明確的教學目標，改善舞蹈教學的內容及形式，并完善舞蹈教學評價機制，通過舞蹈教學質量的提升，促進學生的綜合全面發展。

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作者:王亞斐 單位:平頂山學院教師教育學院

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