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摘要:教育實(shí)習(xí)包含認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等多種形式。長(zhǎng)期以來(lái)，高校較為重視畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，而對(duì)于旨在培養(yǎng)對(duì)幼兒園的基本觀念的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)關(guān)注度不夠。因此，以學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)，以張雪門的“有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)”思想為指導(dǎo)，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的開展進(jìn)行了探討，提出應(yīng)重視入學(xué)教育，提升專業(yè)認(rèn)知;前置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化崗位認(rèn)知;注重專業(yè)精神，提高行業(yè)認(rèn)知，循序漸進(jìn)開展教育實(shí)習(xí)工作，以有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞:有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí);高職學(xué)前教育專業(yè);認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí);教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升職前學(xué)前教師實(shí)踐能力的有效途徑，也是更新專業(yè)理念［1］、錘煉專業(yè)精神的重要方式。隨著國(guó)家相繼頒布并實(shí)施了若干教師教育發(fā)展文件，如《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等，為職前教師教育培養(yǎng)指明了方向。培養(yǎng)院校通過加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極落實(shí)師范生教育實(shí)踐不少于一學(xué)期制度。關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)研究多集中于頂崗實(shí)習(xí)方面，主要圍繞現(xiàn)狀、困境、有效性、運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制、滿意度、影響因素等［2－10］。研究成果的多樣態(tài)一定程度上促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作的穩(wěn)步開展。但研究多聚焦于頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)等其他實(shí)習(xí)形式的相關(guān)研究則較為匱乏，尤以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)突出。職業(yè)院校較多重視畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，弱化甚至取消了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這種忽視教育實(shí)習(xí)的層次性、漸進(jìn)性、系統(tǒng)性和完整性的做法影響了實(shí)習(xí)效果，學(xué)生實(shí)習(xí)倦怠及崗位不適應(yīng)等現(xiàn)象較為突出［11］。本文以張雪門的“有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)”思想為指導(dǎo)，分析探討高職學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)開展的思路和途徑，以期進(jìn)一步提升教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。
一、“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”的內(nèi)涵
《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》對(duì)于教育實(shí)習(xí)的形式及實(shí)施提出了具體詳細(xì)的要求。教育實(shí)習(xí)包含認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等形式，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是指學(xué)生通過深入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行參觀、觀摩和體驗(yàn)，形成對(duì)實(shí)習(xí)單位和相關(guān)崗位的初步認(rèn)識(shí)的活動(dòng);跟崗實(shí)習(xí)是指不具有獨(dú)立操作能力、不能完全適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位要求的學(xué)生，在專業(yè)人員指導(dǎo)下，部分參與實(shí)習(xí)單位相應(yīng)崗位的輔助工作的活動(dòng);頂崗實(shí)習(xí)是指初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，相對(duì)獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動(dòng)［12］。學(xué)生通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以初步了解幼兒園的性質(zhì)及教師的職業(yè)特點(diǎn)，加深對(duì)教師職業(yè)道德、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全工作及學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)的了解，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的實(shí)施形式，雖然都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，但存在著本質(zhì)區(qū)別，在安排方面，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)多安排在第一或第二學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前一學(xué)期或一學(xué)年;在目的方面，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)側(cè)重于增進(jìn)對(duì)相關(guān)崗位的感性認(rèn)知，頂崗實(shí)習(xí)是通過角色轉(zhuǎn)變，相對(duì)獨(dú)立地參與實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的融會(huì)貫通，進(jìn)而提升職業(yè)能力［13］。由此可知，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要意義。
二、張雪門的“有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)”思想
我國(guó)著名的教育家張雪門十分重視實(shí)踐和幼兒師范教育過程中的教育實(shí)習(xí)工作，提出“有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)”思想。這一思想的實(shí)施必須具備四個(gè)條件，即“第一須有步驟，第二須有范圍，第三須有相當(dāng)時(shí)間，第四更須有適合的導(dǎo)師與方法”［14］。張雪門將“有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)”過程分為參觀、見習(xí)、試教和輔導(dǎo)4個(gè)方面，第一是參觀，分兩個(gè)階段，第一階段安排在第一學(xué)年第一學(xué)期，旨在通過參觀與本校理念一致的幼稚園的建筑、教具、工具、材料等設(shè)備，師生儀表、態(tài)度與興趣，對(duì)幼稚生習(xí)慣積極或消極之處置，工作、游戲、文學(xué)等教學(xué)過程以及整個(gè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼稚園的基本觀念;第二階段是在二年級(jí)第二學(xué)期，通過參觀多種類型教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步堅(jiān)定和充實(shí)學(xué)生已形成的基本觀念。第二是見習(xí)，可以安排在第一學(xué)年第二學(xué)期，地點(diǎn)也以自己的中心或附屬幼稚園為宜，指導(dǎo)教師以幼稚園教師及擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師為主，從供備材料開始，一直到整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的參與。第三是試教，安排在第二學(xué)年，涉及幼稚園中的招生、編級(jí)、選材、課程組織、活動(dòng)指導(dǎo)以及一切教學(xué)上、教師業(yè)務(wù)上、幼稚園行政上的處理。第四是輔導(dǎo)，安排在第三學(xué)年，由縱、橫兩個(gè)方面構(gòu)成，縱的方面強(qiáng)調(diào)將兒童、家庭、托兒所、小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行有效銜接;橫的方面是樹立主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，如社區(qū)調(diào)查、營(yíng)養(yǎng)站、衛(wèi)生站、輔導(dǎo)會(huì)、導(dǎo)生班，以求達(dá)到幼稚教育的合理和普及［14］986。根據(jù)“有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)”的劃分，可以看出，張雪門將師范生的實(shí)習(xí)貫穿于三年培養(yǎng)的全過程，并根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)期不同，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃;實(shí)習(xí)場(chǎng)所由傳統(tǒng)單一的幼稚園進(jìn)行縱橫延伸，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)融合，有助于提升師范生的實(shí)踐能力。同時(shí)，張雪門認(rèn)為“看的是什么，記的是什么;記的是什么，做的就是什么”［14］985。看、記即為參觀，其開展的效果會(huì)直接影響后續(xù)的見習(xí)、試教、輔導(dǎo)等一系列“做”的實(shí)施。培養(yǎng)院校應(yīng)重視以參觀為主，旨在培養(yǎng)對(duì)幼稚園、幼兒、教師等的基本觀念的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以為跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
三、“有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)”思想在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用
教育實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過程，“尤須提早到第一學(xué)年開始”［14］980。應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，由淺入深、循序漸進(jìn)地安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)由觀摩到參與、由參與到負(fù)責(zé)的層層遞進(jìn)［15］。培養(yǎng)院校應(yīng)重視教育實(shí)習(xí)的全程性，而不應(yīng)僅局限于畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)置身于提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、增進(jìn)對(duì)實(shí)習(xí)單位和崗位的感性認(rèn)識(shí)的大背景下進(jìn)行思考，分階段、分層次開展。
(一)重視入學(xué)教育，提升專業(yè)認(rèn)知
學(xué)生的專業(yè)選擇決定了其畢業(yè)后的職業(yè)定位。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒園教師這一職業(yè)的儲(chǔ)備軍。新生由于缺少專業(yè)知識(shí)或較少接觸專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)、所學(xué)課程及職業(yè)取向、定位沒有全面清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)重視入學(xué)教育，將提升專業(yè)認(rèn)知作為入學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容開展，為其認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。在入學(xué)初可以通過問卷調(diào)查、談話等多種方式了解學(xué)生的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)，積極關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、將更多專業(yè)教師充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座、針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)(學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)習(xí)的課程類型、具體安排及如何有效學(xué)習(xí)，幼兒園教師資格證考試要求等專業(yè)問題展開)和畢業(yè)后從事的職業(yè)及前景等職業(yè)定位開展由淺入深的輔導(dǎo)、建立“同組異級(jí)”高低年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)幫扶小組、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供有針對(duì)性的多樣化專業(yè)指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)助感，從而提高專業(yè)認(rèn)同度。
(二)前置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化崗位認(rèn)知
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的起步階段，在學(xué)生實(shí)踐能力的形成過程中發(fā)揮著奠基作用。根據(jù)張雪門的“有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)”思想精髓，可以通過參觀來(lái)完成。張雪門將參觀分為兩個(gè)階段，分布在第一學(xué)期和第四學(xué)期，主要參觀幼稚園的設(shè)備、教師與兒童、兒童與習(xí)慣、各科教學(xué)過程、整個(gè)的設(shè)計(jì)及行政等六項(xiàng)。(1)設(shè)備。主要參觀幼稚園校址及校舍、幼稚園校具的設(shè)備及數(shù)量、幼稚園教具(運(yùn)動(dòng)器具、積木、偶人、演劇用具、樂器、模型、書畫、福氏恩物及蒙氏教具等)、兒童用的工具、材料(紙工、繪畫、烹飪、縫紉編織、園藝、竹木、泥工、自然物工、廢物工等)。(2)教師與兒童。主要參觀教師的個(gè)性、教學(xué)能力及職業(yè)態(tài)度和兒童的班級(jí)、人數(shù)、狀態(tài)及反應(yīng)(遲緩或敏捷、主動(dòng)或被動(dòng)、向前或膽怯、注意力、社交性等)。(3)兒童與習(xí)慣。主要參觀教師基于事實(shí)(發(fā)生的問題)、方法(客觀的處置)、結(jié)果(當(dāng)時(shí)情形)、兒童所得的經(jīng)驗(yàn)(憑事實(shí)細(xì)心推理)及批評(píng)(發(fā)揮個(gè)人意見)培養(yǎng)兒童優(yōu)良習(xí)慣及基于事實(shí)(發(fā)生的問題)、原因(細(xì)心的推究)、處置方法(客觀的現(xiàn)象)、結(jié)果(當(dāng)時(shí)的情形)、兒童所得的經(jīng)驗(yàn)(憑事實(shí)細(xì)心推理)、批評(píng)(發(fā)揮個(gè)人補(bǔ)充改進(jìn)等意見)處置兒童不良習(xí)慣的過程。(4)各科教學(xué)過程。主要參觀教師如何通過引發(fā)動(dòng)機(jī)、師幼互動(dòng)、兒童反應(yīng)、教師指導(dǎo)、材料使用、教學(xué)評(píng)價(jià)等組織故事兒歌、唱歌、工作、游戲等教學(xué)過程。(5)整個(gè)的設(shè)計(jì)。主要參觀所設(shè)計(jì)的科目(一天)、各科目所用材料及時(shí)間(一天)、摘錄各科聯(lián)絡(luò)的過程(一天)、評(píng)量?jī)和玫慕?jīng)驗(yàn)(一天)、推究設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)記述活動(dòng)經(jīng)過詳情(整個(gè)單元)。(6)行政。主要參觀機(jī)關(guān)、教職員、學(xué)生、聯(lián)絡(luò)及推廣、參觀人意見等方面［14］994－999。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以以參觀的形式開展，安排在入學(xué)第一學(xué)期，為期一周，根據(jù)張雪門的參觀安排制定詳實(shí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生明確參觀內(nèi)容、目的及意義，避免“走馬觀花式的參觀”。在參觀中增強(qiáng)對(duì)幼兒教師崗位職責(zé)、主要工作流程等的了解，強(qiáng)化崗位認(rèn)知。
(三)注重培養(yǎng)專業(yè)精神，提高行業(yè)認(rèn)知
高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)兼具職業(yè)性、實(shí)踐性、教育性、雙重性(學(xué)生既是受教育者，同時(shí)畢業(yè)后又是育人者)等多重特性，但不能背離師范性這一特性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師的儲(chǔ)備力量，是學(xué)前教育行業(yè)的生力軍。張雪門強(qiáng)調(diào)“一切處事待人必需具備的習(xí)慣態(tài)度，如忠實(shí)負(fù)責(zé)，詳于計(jì)劃，坦率和平，謹(jǐn)慎有恒，勇敢果斷，都非書本所能包辦，只有在實(shí)際生活中才能鍛煉出來(lái)，而實(shí)習(xí)正是培養(yǎng)這些習(xí)性的開端［14］983。”《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將專業(yè)理念與師德要求劃分為職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)方面［16］。有研究表明，師范生專業(yè)精神主要受其職業(yè)生涯規(guī)劃、教育實(shí)踐技能和校園文化等因素的影響［17］，高職師范院校在教育實(shí)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)注重其專業(yè)精神(理念)的養(yǎng)成教育。可以通過開展學(xué)前教育職前宣誓儀式、營(yíng)造彰顯師范特色的校園育人環(huán)境、挖掘課程與教學(xué)的人文精神和職業(yè)信仰元素，學(xué)習(xí)在線教育平臺(tái)多樣化的教師教育課程等措施，幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，提高對(duì)教育行業(yè)的認(rèn)知，增強(qiáng)從教意愿。
作者:張潔 單位:運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校
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