摘要：基于建構(gòu)主義學習理論下形成了多元的教學模式，交互式教學方法，交互式教學主要是以語言教育為中心，通過師生互動，有助于提高課堂教學效率。在高校學前教育專業(yè)音樂教學過程中，視唱練耳主要包括旋律與節(jié)奏、調(diào)式與和聲、復調(diào)等語言要素，所以通過音樂語言學習，將教材內(nèi)容予以整合和完善通過視唱練耳有助于調(diào)動學生的想象力，充分激發(fā)學生的互動參與熱情，有助于實現(xiàn)高校音樂教育課堂采用互動教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為中心的教學觀念，進一步加強師生互動交流，有助于提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。所以本文基于交互式學習理念下簡要分析學前教育專業(yè)如何進行視唱練耳與聲樂教學，并提出具體的音樂教育策略。

關鍵詞：交互式教學；學前教育；視唱練耳；聲樂教學

視唱練耳與和聲教學內(nèi)容主要是節(jié)奏，節(jié)拍與旋律、吊飾等多元音樂因素是學前教育專業(yè)最為基礎的音樂學科，通過視唱練耳有助于提高學生的音樂感知能力與記憶能力，聲樂教學則是提高學生的演唱技巧。基于素質(zhì)教育理念下我國高校學前音樂教育專業(yè)，不斷進行發(fā)展創(chuàng)新，將視唱練耳與聲樂教學有效融合，有助于提高交互式教學質(zhì)量。

一、將視唱練耳與聲樂教學進行融合

高校學前專業(yè)視唱練耳與聲樂教學的基礎，主要是在音準、音高、節(jié)奏與旋律上的訓練兩者間有著緊密的關系，所以高校教師在音樂教育專業(yè)教學過程中，應當將視唱練耳與聲樂教學予以融合。視唱練耳與聲樂教學是學前教育音樂學習中的重要基礎，教師大多數(shù)是采用單科授課教學模式，但是卻難以充分發(fā)揮音樂教育的專業(yè)性與前瞻性，并未與學生和教材進行有效的溝通聯(lián)系，導致學生只能夠?qū)W習理論知識，并未提高思想認知。由于學前教育，學生大多數(shù)都是非音樂專業(yè)，所以對于音樂基礎知識的掌握可謂是一片空白，對于此類情況，高校教師在進行音樂教育過程中，教師應當充分重視視唱練耳與聲樂教學的有效融合，并且逐步降低教學技巧與教學難度，加強與教學內(nèi)容緊密相關的因素與內(nèi)容逐步淡化音樂教材的專業(yè)性，凸顯教材的通俗性與實用性，確保音樂教育能夠讓學生簡單易懂。所以教師首先要明確學前教育音樂學習目標，加強對視唱練耳與聲樂教學的有效整合，促進兩類練習，進行有效滲透和關聯(lián)。

二、樹立以學生為中心課堂教學觀念

學前教育視唱練耳與聲樂教學中，教師應當正確認識學生的課堂主體地位，由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，大部分教師采用講授式教學模式。此類教育模式下，學生只能夠被動式的接受知識，也難以與其他同學和教師進行情感互動交流，學生處于被動學習地位，也無法提高學生的音樂學習興趣。在新時期，教師應當充分重視學生的課堂主體地位，通過訓練學生的視唱練耳與聲樂加強師生之間的交流互動，通過聆聽與視唱、想象與互動等設立豐富多元的教學情境，有助于學生結(jié)合音樂語言感受音樂作品根據(jù)對唱的形式展開互動交流，有助于學生形成科學完善的認知結(jié)構(gòu)。學前教育專業(yè)中視唱練耳與聲樂教學的基礎在于學生聆聽音樂作品，所以在具體教學過程中，教師可以有效應用多媒體教學設備，進行音樂輔助教學，播放音樂作品學生進行直觀視聽，學生產(chǎn)生直觀的審美感受，并且結(jié)合作品內(nèi)容充分理解樂曲內(nèi)涵。教師應當充分重視學生的聆聽過程，學生年幼時教師應當有針對性的提出啟發(fā)性問題，引導學生根據(jù)不同的樂曲進行對比分析，然后要求學生在聆聽之后根據(jù)自身的理解與感受，淺談對音樂作品的見解與感悟。學前教育專業(yè)視唱練耳與聲樂教學中的重點在于演唱，所以教師應當緊密結(jié)合時展需求，創(chuàng)新課堂教學方式，引導學生展開互動交流，既要有效融入書本上的知識，也應當充分考慮學生對于音樂知識的接受程度，鼓勵學生發(fā)揮想象力，進一步延伸拓展視唱練耳與聲樂練習。

三、進行交互式合作，積極實踐創(chuàng)新

在學前教育視唱練耳與聲樂教學過程中，教師應當鼓勵學生以合作的形式展開交流，可以將全班學生分成若干個小組或團隊，明確團隊分工，在日常教學過程中引導協(xié)商針對某一類問題進行小組探討與交流，使學生能夠在小組內(nèi)進行齊力協(xié)作有助于形成互敬互愛的發(fā)展局面。過程中，教師應當營造輕松愉悅的學習氛圍，拋出循序漸進的且具有針對性的問題，引導學生進行配合和探究，使學生能夠在學習小組中不斷的學習，學習小組中的優(yōu)秀學生，也能夠帶動音樂基礎較差的學生進行更好的學習，有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在音樂學習潛力，教師也可以舉辦豐富多樣的合唱與重唱活動，使學生在音樂活動中感受到和聲的優(yōu)美以及合作的重要意義。教師應當結(jié)合學生的音樂水平進行科學合理分組，能夠?qū)�傳統(tǒng)的音樂講授式語言轉(zhuǎn)換為情感熏陶，使學生能夠積極主動的進行知識探究，做到差異化教學，才能夠提高學生的音樂學習主觀能動性，整體提高音樂教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出基于交互式教學理念下開展學前教育音樂教學，教師應當充分重視學生的課堂主體地位，在視唱練耳與聲樂教學過程中能夠充分發(fā)揮自身的引導與組織作用。通過創(chuàng)新教學模式有助于縮短師生之間的情感交流，有助于師生之間生生之間更好的進行合作學習，切實提高學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，逐步培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)。

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作者:李桂梅 單位:咸陽師范學院教育科學學院

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