摘要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們對教育更加重視，當(dāng)然，學(xué)前教育也不例外。但是在我國目前的學(xué)前教育學(xué)課堂當(dāng)中仍然存在很多問題，其在專業(yè)的理論性上較強(qiáng)，為了能夠達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，需要教師通過優(yōu)化教學(xué)的方式來轉(zhuǎn)變枯燥的課堂教學(xué)形式。在學(xué)前教育心理學(xué)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新中，來有效的解決其在目前教學(xué)中所存在的問題，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。同時，希望能夠通過本文的論述研究，給學(xué)前教學(xué)心理學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建帶來幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育心理學(xué)；課堂教學(xué)；實效性

對于教師來說，其教學(xué)的意義和水平就在于對學(xué)生帶來的改變和收獲，是否能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，學(xué)生是否能夠理解老師所教授的知識是教師應(yīng)該關(guān)心的重點，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)情況和需求去精心安排教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)前教育心理學(xué)受到不斷重視的當(dāng)今社會，各個高校都應(yīng)該更重視并擴(kuò)展目前的教學(xué)內(nèi)容，讓整個課堂教學(xué)更具實踐性，幫助學(xué)生將理論上的知識更好地應(yīng)用起來，下面開展具體的研究[1]。

一學(xué)前教育心理學(xué)的重要性

想要做好學(xué)前教育心理學(xué)的教學(xué)工作，需要明確的就是其在整個學(xué)前教育專業(yè)課程當(dāng)中的重要性。學(xué)前教育心理學(xué)是一門理論課程，其中包含了大量的知識點，包括：兒童心理發(fā)生（發(fā)展）的概念和基本原理、學(xué)前兒童的發(fā)展規(guī)律、學(xué)前兒童的個體差異和年齡特征等等。雖然這是一門以理論為主的課程，但是通過這門課程需要達(dá)成的教學(xué)效果是讓學(xué)前兒童掌握科學(xué)的兒童觀，掌握了解兒童的基本方法，同時，產(chǎn)生對學(xué)前兒童的發(fā)展問題的興趣，從而對學(xué)前兒童的身心發(fā)展獲得更全面的掌握，在以后的實踐工作當(dāng)中具備更強(qiáng)的能力，解決學(xué)前兒童在發(fā)展中出現(xiàn)的不同的問題，提升學(xué)生自身的綜合能力且加強(qiáng)實踐教學(xué)效果[2]。

二提升高校學(xué)前教育心理學(xué)課堂教學(xué)實效性的策略

（一）結(jié)合學(xué)生情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

對于高校的教學(xué)工作來說，想要獲得好的教學(xué)效果，必須要重視的是學(xué)生之間存在的個體差異。因為，每個學(xué)生都是獨立的個體，對相同知識的掌握、理解程度都不同，也會受到各種各樣因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對教師的教授內(nèi)容無法及時的吸收。這在很大程度上說明教師的教學(xué)模式需要不斷的轉(zhuǎn)變，單一的教學(xué)模式無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在每節(jié)課中根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)方法來提升教學(xué)的趣味性[3]。另外，作為一名合格的幼師，所必須要具備的一點職業(yè)要求就是親和力。學(xué)前教育和小學(xué)教育、初中教育、高中教育等具有一定的差異，學(xué)前教育面對的是幼兒，幼師需要有必備的親和力，把握幼兒的心理就十分的必要。在課堂的教學(xué)過程中，教師要將知識通過通俗易懂的方式舉例講解出來，讓學(xué)生更好地了解幼兒的品德心理，對幼兒的心理發(fā)展具有深刻的認(rèn)知，做成手抄報就是很好的方式，能夠在高校的教學(xué)活動中營造出和諧的課堂氛圍。相對于直接的告訴學(xué)生，這樣的方式更能生動的展示出抽象的知識點，讓學(xué)生更好的理解，并且在以后的實際應(yīng)用當(dāng)中更加高效。

（二）增強(qiáng)課堂互動，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教師和學(xué)生之間的互動是在整個教學(xué)過程當(dāng)中十分重要的部分，互動中能夠充分的增強(qiáng)師生的情感交流，同時也能給予學(xué)生更多和老師提問的機(jī)會，更加積極的開展學(xué)習(xí)活動，來提升教學(xué)的效果。在師生互動中，最常見的就是學(xué)生對課堂中無法理解的方面進(jìn)行提問，教師再根據(jù)提問進(jìn)行針對性的答復(fù)，這樣的互動有效的解決了課堂教學(xué)過程中遺漏、不足、不理解的地方，提升學(xué)習(xí)的效率[4]�；�動的教學(xué)模式改變了原有的單一傳授知識點的方式，將課堂主要的角色交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的互動環(huán)節(jié)中，充分的展現(xiàn)自我。比如說在學(xué)前心理健康教育的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過自己的語言組織將教材當(dāng)中的案例組織稱故事的形式表達(dá)出來，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對案例的印象和理解，也能在以后的實際運用當(dāng)中聯(lián)想到故事中的案例，對理論知識獲得更好的應(yīng)用，成為自身的知識財富。另外，教師也要對學(xué)生的描述進(jìn)行評價，同時也讓其他學(xué)生對描述進(jìn)行分析，這在很大程度上活躍了課堂的氛圍。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中還要鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識點進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過自己喜歡的記憶方式進(jìn)行記錄，并且在不斷的消化過程當(dāng)中逐漸讓知識成為自己的理解和應(yīng)用。在互動的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過情景模式的活動設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在案例講解當(dāng)中，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和歸納整理的能力，還能獲得榮譽感和成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)課上提問，注重溝通和疑問

《論語》中有言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思和學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，古往今來都是這樣。只有善于思考才能真正的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容并有效的應(yīng)用到未來的實際工作當(dāng)中，很多時候?qū)W生對學(xué)習(xí)的思考就是對課堂教學(xué)內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)，教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通尤為重要，在提問中了解學(xué)生的疑問所在，并給予有針對性的解答，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)教學(xué)的實效性。而對于高校的教師來說，必須要面對的是學(xué)生之間不同的性格特點、家庭環(huán)境等各個方面存在的差異，這個時候，可以通過師生之間的密切溝通，讓教師對學(xué)生的真實情況進(jìn)行深入的理解。除了師生之間的授教關(guān)系，還可以是無話不說的朋友，教師可以成為學(xué)生的傾聽者，和學(xué)生進(jìn)行更深入的溝通，從而了解學(xué)生的真實想法。在傾聽的過程中教師要以積極的心態(tài)去面對，不能譏諷或帶給學(xué)生負(fù)面的情緒，更不要盲目的打斷學(xué)生，傾聽之后給予學(xué)生更具借鑒的建議和想法[5]。面對學(xué)生的疑問，教師需要積極的給予解決，在提問和解答疑問的過程當(dāng)中建立良好的師生關(guān)系，同時也能很好的增強(qiáng)整個教學(xué)過程當(dāng)中的互動性，提升高校學(xué)生對學(xué)前教育心理學(xué)的理解程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性，并且逐漸產(chǎn)生實際工作的興趣，不斷去挑戰(zhàn)自我、完善自我，成為一名優(yōu)秀的職業(yè)工作者。

（四）開展多種方式的知識競賽，提升學(xué)習(xí)動力

想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力，高校組織開展各種各樣的知識競賽活動具有很好的效果，這主要是把握了學(xué)生成就感的心理特征。在競賽中如果通過自身的努力獲得名次和歸屬感，從而增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。而在學(xué)生準(zhǔn)備或者參與整個競賽的過程當(dāng)中，一直是思考和主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在競賽中，學(xué)生的大腦一直處于高度集中的狀態(tài)，在競賽中也是對課堂上所學(xué)知識的應(yīng)用和實踐，這樣能夠充分的加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育心理學(xué)的理解。同時在競賽的過程當(dāng)中，學(xué)生也會對自己學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的見證，明確自身的不足，把自己的知識基礎(chǔ)和實踐能力都得到了雙重的鍛煉。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，高效積極地開展各項知識競賽活動，比如說故事王比賽、教案設(shè)計大賽、幼兒歌曲大賽等活動。從豐富多彩的競賽活動當(dāng)中提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生在參與中提升實際的自我展示能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和專業(yè)技能，讓學(xué)生去主動的探索、準(zhǔn)備、爭取和分享，促使其在課堂當(dāng)中學(xué)到的知識能夠獲得實際的有效應(yīng)用，增強(qiáng)專業(yè)技能的鍛煉，并且在整個競賽的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生樹立自信心。都說“興趣是最好的老師”，對待學(xué)前教育的高校學(xué)子們同樣是如此，教師的精心傳授溝通是一方面，通過競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也是重要的環(huán)節(jié)，讓興趣做學(xué)生們的“老師”，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

三結(jié)語

結(jié)合本文的論述，隨著社會各個行業(yè)對幼教工作越來越重視，對幼教老師就提出了更高的要求，而作為培養(yǎng)幼教教師人才的各個高校，就要從自身的教學(xué)工作當(dāng)中入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增設(shè)更創(chuàng)新的教學(xué)模式，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗，提升對基礎(chǔ)知識的掌握，加強(qiáng)對幼兒心理的理解和認(rèn)知，幫助其在未來的實踐工作當(dāng)中更加得心應(yīng)手。而作為教師，需要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，與時俱進(jìn)，和學(xué)生之間縮短距離，注重溝通和交流，豐富課堂形式，增強(qiáng)課堂上的互動答疑，從而取得更高質(zhì)量的教學(xué)效果，為幼教行業(yè)輸送更高綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]何騰騰,唐文秀.淺析高校學(xué)前心理學(xué)課程設(shè)置存在的問題及對策[J].科技視界,2014(36):31-32.

[4]徐興林.關(guān)于應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].教育與職業(yè),2019(12):41-44.

[5]汪娟.“全實踐”理念下應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(13):133-134+167.

作者:李曉蕓 單位:安順學(xué)院

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