在一日生活環節中，提倡注重培養幼兒的綜合素質，根據幼兒年齡特點設計以游戲為主的學習形式，在組織教學活動時是授之于漁，而不是授之于魚。而“小學化”傾向則是過于強調向幼兒“灌輸”知識，學習拼音，做算術，要求老師給孩子留家庭作業，這種“小學化”的教育方式， 扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂，不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康。
一、促成幼兒園小學化的因素
1.家長的要求
家長的教育價值取向，影響著幼兒園的辦學方向，很多幼兒園為了招收更多的生源，迎合家長的心理，幼兒園強調每學期要教孩子多少漢字、多少古詩、多少英語單詞等，家長也以自己的小孩學知識作為炫耀的資本，津津樂道。促使幼兒教育“小學化傾向”愈演愈烈。
2.市場的競爭
幼兒園教育不屬于義務教育的范疇之內，使幼兒教育與金錢捆綁在了一起.并且家長們過分依賴公立幼兒園，促使私立幼兒園的生源更加緊張，競爭也就越來越大，它們只能通過讓幼兒學習更多的古詩 生字 英文單詞等，讓自己在競爭的大熔爐中獲得一席之地。
3.教師素質不高
目前很多幼兒園所聘用的教師多數是新畢業的年輕教師，她們的理論根基不是很雄厚，實踐經驗也比較欠缺，受培訓、再教育的機會也比較少，因而受社會的影響和家長的要求，也是最簡的方法就是采取小學化的的形式和內容，這樣家長也比較滿意。
二、“小學化”傾向的危害
1.扼殺了幼兒的天性
幼兒的童年應該在游戲中成長，在游戲中學習。幼兒的天性就是愛游戲的，而小學化的傾向不顧幼兒的年齡特點，泯滅了幼兒活潑好動的天性，使幼兒失去了學習、探索的機會，扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。
2.不利于幼兒的身心健康成長
讓幼兒過早的進行“超前“規范性學習，不利于幼兒肌肉、骨骼等個方面的發育，給幼兒的身體健康帶來危害，幼兒“玩”的時間被剝奪，沒有一點自由、學習的主動性、積極性無法發揮，孩子變得像“小大人”難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自尊的性格。這種拔苗助長的方式危害了幼兒的身體及心理健康。
3.造成孩子幼兒時期開始厭學
過早的進行知識灌輸后，孩子上小學一二年級都是在炒冷飯，不用花大力氣就可以取得好成績，自以為很聰明總覺得這些知識已經學過了，造成他們養成不認真聽講、注意力不集中、愛做小動作、不動腦等不良習慣。學習成績就會隨著知識的難度慢慢滑入低谷，開始厭惡學習，挫傷幼兒的自尊心。
4.限制了幼兒的全面發展
游戲是最有利于幼兒身心發展的學習形式。幼兒的一日活動的設計應以游戲為主要形式，讓孩子在游戲中感受生活、發展身體、開發智力、養成良好的學習生活習慣。與其相反被“小學化”灌輸學習的孩子，在一定程度上剝奪了幼兒的游戲時間使他們缺乏主動探索的學習機會，忽視了語言能力、邏輯能力、人際交往能力、想象能力等多智能的全面發展。
三、“小學化“傾向的對策及建議
學前教育的主要目標是“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。”幼兒的身體發育水平、認識能力和其他心理品質還不成熟，不能適應小學的教學內容和教學方式。小學化的原因是來自各個方面，所以糾正幼兒教育小學化傾向需要社會、幼兒園和家庭的共同努力。
1.幼兒園方面
當前，學前教育在改革的的大趨勢之下，一定要以開發的心態不斷的接收新的方法、新的觀念，把握機遇不斷的提高辦園的各方面條件，明確辦園的主導方向，提高教師素質。
2.提高幼兒教師的專業素質
加強對教師的業務管理和培訓，通過提高教師的專業素質，特別是教師教育教學的基本能力，扶根本上克服小學化傾向。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，是幼兒成長的引導者。幼兒教師專業化成長，對于促進教育質量、提高教學成果、及教育研究工作都有很大的促進作用。
3.做好“幼小銜接”工作
“幼”“小”教育是相輔相成的，從字面意思看應是“幼”在前，“小”在后，但是作為幼、小教育的工作者往往忽略了“有效銜接”的重要性，造成了教育教學的內容、要求、方法及形式都有嚴重地“脫節”現象。提升幼兒教師的思想意識，充分的了解小學課程的改革內容，帶領幼兒參觀小學，認識小學的環境，參觀小學生的活動，激發他們對小學學習生活的向往，為幼兒順利的升學做好準備。
4.做好家園共育
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，作為家長應該支持、主動參與、積極支持幼兒園的各項工作。幼兒園應該幫助家長樹立正確的教育觀，定時進行家長講座、家長開放日和親子游園活動，學習前沿的教育理念，了解幼兒的學習特點，從根本上了解理解學前教育的基礎性和重要性，充分的認識到小學化教育對幼兒發展的危害，樹立科學的兒童觀和教育觀。在家中家長還應尊重幼兒的年齡特點，要對幼兒的德、智、體、美、勞進行多空間的教育，與幼兒園共同攜手明確孩子的培養方向，真正的做到家園共育。
“教育是國家發展的基石”，在幼兒園里培養孩子有一個好身體、好身心、好習慣，尊重他們的想法，發揮他們的創造力，在游戲中學習，在游戲中成長是極其重要的。所以幼兒園教育應尊重幼兒的基本人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。
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