一、幼兒園體育游戲中教師角色存在的問(wèn)題 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。健康教育是幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，開(kāi)展體育游戲是提高幼兒身體素質(zhì)和心理健康的切實(shí)可行的途徑和手段。但是，幼兒園教師作為體育游戲的設(shè)計(jì)者、支持者和引導(dǎo)者，在幼兒園體育教學(xué)中存在設(shè)計(jì)缺乏體育知識(shí)、游戲情境單一，忽視突發(fā)的情感問(wèn)題、缺少及時(shí)的情感鼓勵(lì)，過(guò)多成人化語(yǔ)言、指導(dǎo)方式單一等問(wèn)題。
（一）教師作為設(shè)計(jì)者：缺乏體育知識(shí)，游戲情境單一
1.缺乏相關(guān)的幼兒體育知識(shí)
案例1：小班體育游戲“小小特警員”
教案 活動(dòng)目標(biāo)：發(fā)展跪爬與匍匐向前爬的動(dòng)作技能
活動(dòng)重點(diǎn)：匍匐向前爬的速度和姿勢(shì)
活動(dòng)難點(diǎn)：匍匐向前爬時(shí)膝蓋的發(fā)力
活動(dòng)流程：熱身運(yùn)動(dòng)一練習(xí)跪爬一練習(xí)匍匐向前爬一放松運(yùn)動(dòng)
在練習(xí)匍匐向前爬的環(huán)節(jié)中：
第一次體驗(yàn)匍匐向前爬一交流匍匐向前爬的要領(lǐng)（雙臂屈肘向前爬行，兩腿貼至墊子，屁股放下，不要抬頭，膝蓋要學(xué)會(huì)用力往前推）一第二次匍匐向前爬（解決第一次匍匐向前爬出現(xiàn)的問(wèn)題）一第三次匍匐向前爬（速度和動(dòng)作準(zhǔn)確化）一總結(jié)匍匐向前爬的要領(lǐng)。
在案例1中，活動(dòng)的難度是循序漸進(jìn)的。但是，匍匐爬行一般是在大班進(jìn)行，對(duì)于初次進(jìn)行爬練習(xí)的小班幼兒來(lái)說(shuō)，有一定的難度，顯然教師沒(méi)有相關(guān)的幼兒體育知識(shí)。雖然教師設(shè)計(jì)得很具體，但在實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)效果并不好，這也說(shuō)明小班幼兒對(duì)于匍匐向前爬是不適應(yīng)的。而且，活動(dòng)重點(diǎn)不應(yīng)該放在匍匐向前爬的速度和姿勢(shì)上。個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒，可以進(jìn)行嘗試，學(xué)習(xí)規(guī)范動(dòng)作。對(duì)于大多數(shù)小班幼兒來(lái)說(shuō)，只能作為一種嘗試，而不是重點(diǎn)。
2.游戲情境過(guò)于單一
案例2：大班體育游戲“燒烤游戲”中的游戲規(guī)則
雙人游戲的規(guī)則：先請(qǐng)一個(gè)小朋友扮“食物”平躺在墊子上，雙手交叉握緊拳緊貼胸口。另一個(gè)小朋友扮“廚師”，從“食物”身上跨過(guò)去，當(dāng)作烤一次；等到“廚師”跨過(guò)“食物”以后，“食物”要立刻翻個(gè)身，雙手和腳尖撐地，屁股翹起呈拱門狀，這次，“廚師”要從“食物”的身體下面鉆過(guò)去，算作烤兩次。這樣的動(dòng)作要循環(huán)持續(xù)做下去，一共烤六次，“食物”才算烤熟。（進(jìn)行兩輪）
小組比賽的規(guī)則：幼兒分成兩組，每組一半幼兒扮“廚師”，另一半幼兒扮“食物”。“食物”依次平躺在墊子上，保持一定距離。第一個(gè)“廚師”出發(fā)，要跨越每一個(gè)“食物”，再?gòu)拿恳粋�(gè)“食物”下鉆回來(lái)，拍下一個(gè)“廚師”的手，下一位“廚師”才能出發(fā)。重復(fù)前面的動(dòng)作，直至組內(nèi)所有的“廚師”都烤過(guò)所有的“食物”。哪一個(gè)組的“廚師”先烤完所有的“食物”，哪一組就獲得“金牌廚師”稱號(hào)。（進(jìn)行三輪）
在案例2中，雙人游戲與小組比賽的規(guī)則有一些區(qū)別，但基本上是一致的。在雙人游戲的時(shí)候，幼兒只是在不停地反復(fù)做相同的動(dòng)作，顯得十分單一，參與性可能會(huì)逐漸減弱。在小組比賽時(shí)，參與游戲的人數(shù)增多，同時(shí)設(shè)計(jì)三輪比賽，反復(fù)的比賽也會(huì)讓幼兒覺(jué)得枯燥，漸漸失去興趣。
（二）教師作為支持者：忽視情感變化，缺少情感鼓勵(lì)
1.忽視突發(fā)的情感問(wèn)題
案例3：大班體育游戲“墊兒樂(lè)”中翻跟頭接力賽環(huán)節(jié)
在翻跟頭接力賽時(shí)，幼兒甲無(wú)意中腳碰到了幼兒乙的臉上，這使幼兒乙情緒激動(dòng)、言語(yǔ)激烈，教師并未注意到此時(shí)幼兒乙的情緒變化，繼續(xù)按教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
在案例3中，教師完全是為了教而教，對(duì)非教學(xué)計(jì)劃中的情況不加關(guān)注，只是留意要教的動(dòng)作和幼兒的完成情況。幼兒在活動(dòng)中相互碰撞是教學(xué)預(yù)設(shè)中可能出現(xiàn)的情況，而教師對(duì)其并未注意，也不敏感。雖然教學(xué)內(nèi)容能順利地進(jìn)行，但是由于教師觀察點(diǎn)的局限，忽視了對(duì)幼兒心理安全的支持。這樣的教學(xué)雖然
教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容得到完成，但是沒(méi)有達(dá)到幼兒在集體活動(dòng)中情緒安定愉快的目標(biāo)。
2.缺少及時(shí)的情感鼓勵(lì)
案例4：中班體育游戲“小小特警員”中練習(xí)單人滾環(huán)節(jié)
幼兒體驗(yàn)自由滾動(dòng)后，教師讓幼兒示范自己想到的不滾歪的方法。示范的幼兒方法不是很好，還是會(huì)滾歪，在一旁觀看的幼兒不停地大笑。教師對(duì)其他幼兒的大笑行為沒(méi)有制止。
幼兒練習(xí)總會(huì)有做得好與做得不好的情況，但這些不是最重要的。重要的是教師要時(shí)刻以關(guān)懷、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待不同水平的幼兒。在案例4中，教師并沒(méi)有對(duì)做得不好的幼兒及時(shí)鼓勵(lì)，予以積極回應(yīng)，肯定幼兒積極思考的精神。對(duì)于其他幼兒的大笑，教師也沒(méi)有制止。此時(shí)，進(jìn)行示范的幼兒會(huì)感到羞愧和害怕，積極性可能也會(huì)減弱。教師及時(shí)的鼓勵(lì)才是幼兒安全情感氛圍的有力支持。
（三）教師作為引導(dǎo)者：成人式提問(wèn)，指導(dǎo)方式單一
1.成人式的提問(wèn)過(guò)多
案例5：小班體育游戲“小小特警員”中練習(xí)跪爬環(huán)節(jié)教師的語(yǔ)言
介紹要求：
師：“今天的活動(dòng)與墊子有關(guān)，通過(guò)墊子我有一個(gè)要求，聽(tīng)清楚了如何通過(guò)這塊墊子，請(qǐng)你們雙膝著地，通過(guò)這塊墊子，然后回到座位上坐好。”
師：“聽(tīng)清楚我剛剛的要求，通過(guò)墊子的時(shí)候是什么要求？雙膝著地！”
幼兒第一次體驗(yàn)過(guò)程中：
師：“甲聽(tīng)清楚這個(gè)要求：雙膝著地！”
師：“乙聽(tīng)清楚要求沒(méi)有？雙膝著地！”
師：“丙雙膝著地，聽(tīng)清楚。”
幼兒第一次體驗(yàn)結(jié)束。
師：“剛才所有小朋友都通過(guò)了這塊墊子，我提了什么要求？”
師：“記得很清楚，但是在剛剛的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？”
師：“你發(fā)現(xiàn)什么？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”
師：“有的人噌噌噌爬過(guò)去了，有的人相對(duì)要慢一點(diǎn)，雙膝著地爬過(guò)去。” 2.教師要給予幼兒情感安全氛圍的支持
情感安全氛圍主要是給予幼兒鼓勵(lì)和安撫，且在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要體現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)和擁抱；出現(xiàn)小組比賽輸?shù)囊环剑處熞隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤剑瑤椭偨Y(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)告訴他們比賽輸贏不是最重要的。
在案例3和案例4中，教師對(duì)活動(dòng)中幼兒情感問(wèn)題的忽視，也是對(duì)體育游戲中心理健康教育的忽視。
（三）教師作為引導(dǎo)者
1.教師要進(jìn)行有效提問(wèn)
提問(wèn)是教師引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考探究的方式。有效提問(wèn)要求教師提出的問(wèn)題數(shù)量適宜；根據(jù)各年齡段幼兒的心理特征，開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題的比例要合理，適當(dāng)啟發(fā)幼兒；提問(wèn)要有目的性，與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)等。
在案例5中，教師的提問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題少，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題反復(fù)問(wèn)，多次強(qiáng)調(diào)要“雙膝著地”，是一種填鴨式的灌輸教育，幼兒缺少思考的機(jī)會(huì)，教師可以反問(wèn)幼兒“誰(shuí)來(lái)告訴我動(dòng)作是什么”。教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言隨意，問(wèn)幼兒“為什么速度不一樣”，這種問(wèn)題難度大，十分寬泛，不易回答，可以改成“速度不一樣與身體動(dòng)作有關(guān)，請(qǐng)小朋友注意一下他們的動(dòng)作有哪些不同”。當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握動(dòng)作時(shí)，就應(yīng)該將問(wèn)題與活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題。
2.直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合
直接指導(dǎo)是大多數(shù)教師喜歡采用，并且覺(jué)得簡(jiǎn)單有效的一種指導(dǎo)方式。在現(xiàn)今的幼兒園體育教學(xué)中，這種方法具有爭(zhēng)議性，因?yàn)檫^(guò)多使用會(huì)產(chǎn)生幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)而脫離幼兒為中心的教學(xué)理念的情況。所以教師更多采用直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。在幼兒園體育游戲中，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有難度的、陌生的一些動(dòng)作，教師的直接指導(dǎo)只是一個(gè)直觀的印象。真正要讓幼兒掌握需要的是幼兒自己的主動(dòng)思考和探究，這就需要教師的間接指導(dǎo)，比如游戲規(guī)則、角色分配、幼兒示范等。教師的指導(dǎo)要直觀、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒在游戲過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)意識(shí)。
在案例6中，教師首先應(yīng)把“雙手抱膝滾”的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行示范，然后讓幼兒集體進(jìn)行嘗試，在嘗試中思考和探索雙手抱膝滾的方法。教師也可以通過(guò)觀察選出做得好的幼兒，給其他幼兒做示范。首先，教師運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，提出觀察重點(diǎn)。其次，教師組織幼兒進(jìn)行討論，總結(jié)出動(dòng)作要領(lǐng)。最后，教師將幼兒總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化，精練化。教師將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，給予幼兒更多自主嘗試和探究的機(jī)會(huì)，才能使幼兒實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、結(jié)論
幼兒園開(kāi)展體育游戲的首要目的是提高幼兒的身體素質(zhì)。教師作為體育游戲的設(shè)計(jì)者，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、規(guī)則制定等方面都必須斟酌考慮，既要符合該年齡段幼兒的身體特點(diǎn)和發(fā)展水平，又要尊重幼兒的個(gè)別差異；既要循序漸進(jìn)，又要尊重幼兒興趣。其次要設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲環(huán)節(jié)，使游戲更有趣。教師作為幼兒的重要他人，是幼兒情感安全氛圍的支持者，要用關(guān)懷、接納和尊重的態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和關(guān)懷，尊重幼兒，能接納幼兒的錯(cuò)誤并耐心地指導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展。在開(kāi)展體育游戲中，教師應(yīng)遵循以幼兒為主體的教育觀，平等的師幼互動(dòng)關(guān)系，多用引導(dǎo)性的提問(wèn)，采取直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，給幼兒自主權(quán)，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。
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