一、問(wèn)題提出 教師在職培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，越來(lái)越受到國(guó)家的關(guān)注。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出了大力發(fā)展學(xué)前教育的戰(zhàn)略方針，要求建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此，從國(guó)家到省市，各級(jí)各類(lèi)的教師培訓(xùn)轟轟烈烈地展開(kāi)。而這些培訓(xùn)是否能夠真的提高教師素質(zhì)，能否真正加強(qiáng)我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)？已有研究均表明，按教師培訓(xùn)需求進(jìn)行培訓(xùn)，有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，對(duì)幼兒教師培訓(xùn)需求進(jìn)行分析是在實(shí)施具體的幼兒教師培訓(xùn)之前必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
已有不少的研究者對(duì)幼兒教師培訓(xùn)需求做了相關(guān)研究，然而這些研究往往將對(duì)培訓(xùn)需求的認(rèn)識(shí)局限于主觀層面上――將教師對(duì)于培訓(xùn)的主觀愿望等同于一次培訓(xùn)或者所有培訓(xùn)的需求，對(duì)于教師培訓(xùn)需求的這種界定，勢(shì)必會(huì)影響到教師培訓(xùn)效果的達(dá)成。
二、組織-任務(wù)-人員經(jīng)典模式
趙德成和梁永正在他們的《教師培訓(xùn)需求分析》一書(shū)中對(duì)于組織-任務(wù)-人員經(jīng)典培訓(xùn)需求分析模式做出了比較詳盡的闡釋，并將這種模式引入到教師培訓(xùn)需求分析的實(shí)踐當(dāng)中。
組織-任務(wù)-人員經(jīng)典培訓(xùn)需求分析模式包括三個(gè)層面的需求分析：組織-任務(wù)-人員。組織分析通過(guò)對(duì)組織發(fā)展戰(zhàn)略、資源與環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行分析，識(shí)別組織發(fā)展中存在的問(wèn)題以及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以確定是否需要采用培訓(xùn)促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；任務(wù)分析側(cè)重于描述某一工作崗位的性質(zhì)，明確員工的工作職責(zé)及任職條件，以明確培訓(xùn)的內(nèi)容；人員分析從員工的實(shí)際狀況出發(fā)，考察員工的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能、能力、態(tài)度以及工作績(jī)效，以確定在組織中哪些員工應(yīng)該接受培訓(xùn)以及接受何種培訓(xùn)。這種分析模式整合了宏觀分析與微觀分析，可以有效識(shí)別組織及員工的培訓(xùn)需求，發(fā)現(xiàn)一個(gè)組織在特定發(fā)展戰(zhàn)略條件下是否需要對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)、對(duì)哪些員工進(jìn)行培訓(xùn)以及進(jìn)行怎樣的培訓(xùn)，將組織需求與個(gè)人需求整合起來(lái)，可以使培訓(xùn)方案更加完善，更能取得預(yù)期實(shí)效。
三、基于組織-任務(wù)-人員經(jīng)典模式的幼兒教師培訓(xùn)需求分析
本文采用組織-任務(wù)-人員經(jīng)典分析模式，提出幼兒教師培訓(xùn)需求分析的框架和思路，以強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中宏觀與微觀層面需求的結(jié)合，從而提高幼兒教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
（一）組織分析層次
以下從國(guó)家組織和幼兒園學(xué)校組織這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)幼兒教師培訓(xùn)需求進(jìn)行組織層次的分析。
1.國(guó)家層面的組織分析。
（1）現(xiàn)階段我國(guó)幼兒師資水平分析。
在對(duì)國(guó)家層面進(jìn)行組織分析時(shí)，分析者應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教師整體師資水平進(jìn)行分析，這是國(guó)家層面進(jìn)行幼兒師資培訓(xùn)定位的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。
（2）現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的發(fā)展戰(zhàn)略分析。
分析國(guó)家對(duì)于幼兒教師未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與要求也是重要的一環(huán)，它在很大程度上影響著現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的類(lèi)型、數(shù)量、內(nèi)容及所需要的資源。如《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中就明確地提出了現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略目標(biāo)――三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)；各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。
（3）現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)資源分析。
同時(shí)，政府層面提供的資源和支持程度也是分析者所必須考慮的因素，可利用的資源數(shù)會(huì)在一定程度上限制幼兒園教師培訓(xùn)的數(shù)量與質(zhì)量。在資源有限的情況下，培訓(xùn)者需要對(duì)各種培訓(xùn)需求進(jìn)行排序，有限滿足重要迫切的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)效益最大化。
2.幼兒園層面的組織分析。
對(duì)幼兒園進(jìn)行學(xué)校層面的組織分析，主要是通過(guò)對(duì)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、幼兒園的環(huán)境特征、幼兒園培訓(xùn)資源以及幼兒園培訓(xùn)氛圍這些因素進(jìn)行分析，找出幼兒園組織存在的問(wèn)題及其根源，以確定教師培訓(xùn)中的用力方向。
（1）幼兒園發(fā)展目標(biāo)分析。
明確幼兒園發(fā)展目標(biāo)對(duì)于幼兒教師培訓(xùn)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。一所幼兒園的教師便是這所幼兒園的靈魂，因此，教師的成長(zhǎng)是與幼兒園的發(fā)展相互依存的，培訓(xùn)者必須在明確幼兒園園所發(fā)展的基礎(chǔ)上去規(guī)劃和設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的方案，這樣才能真正地將教師的成長(zhǎng)和園所的成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（2）幼兒園環(huán)境特征分析。
幼兒園這一組織是存在于各種經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和文化環(huán)境之中的，外在的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)環(huán)境的變化都會(huì)對(duì)幼兒園組織變革產(chǎn)生一定程度的影響。因此，將幼兒園作為組織層面對(duì)幼兒教師培訓(xùn)需求組織層次進(jìn)行分析時(shí)，必須考慮到幼兒園所處的外界環(huán)境這一因素。
（3）幼兒園培訓(xùn)資源分析。
幼兒園培訓(xùn)資源主要是包括培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)人力資源以及培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等。首先，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的多少會(huì)直接影響到園內(nèi)能夠參加培訓(xùn)的教師的人數(shù)、頻次以及參加培訓(xùn)的質(zhì)量；其次，幼兒園人力資源也在很大程度上影響著園內(nèi)教師參加培訓(xùn)的人數(shù)以及頻次。如果園內(nèi)教師資源短缺，教師供給明顯不足，那么能夠在任課期間參加教師培訓(xùn)的教師人數(shù)以及頻次就會(huì)大大降低。
（4）幼兒園培訓(xùn)氛圍分析。
培訓(xùn)氛圍是一種無(wú)形的場(chǎng)，它在很大程度上影響著員工培訓(xùn)工作的質(zhì)量。在幼兒園組織內(nèi)，園長(zhǎng)對(duì)于培訓(xùn)的重視程度在很大程度上影響著培訓(xùn)的實(shí)效，園長(zhǎng)對(duì)于培訓(xùn)的態(tài)度將直接影響著教師。因此，如果園長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)抱有積極的態(tài)度，那么教師個(gè)體培訓(xùn)需求就更容易與幼兒園組織需求變得一致起來(lái)。
（二）任務(wù)分析層次
任務(wù)分析指的是一種系統(tǒng)地搜集職務(wù)或職務(wù)系列的相關(guān)資料，以決定員工需要什么培訓(xùn)來(lái)提高職務(wù)效率的方法。
在對(duì)幼兒教師培訓(xùn)需求做任務(wù)層次的分析時(shí)，應(yīng)該從幼兒教師職業(yè)特征入手，考察作為一名合格的幼兒教師在專業(yè)知識(shí)、能力以及專業(yè)意識(shí)等方面的要求。如在對(duì)“幼兒園課程與教師專業(yè)發(fā)展”這一培訓(xùn)項(xiàng)目做任務(wù)層次的需求分析時(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)該準(zhǔn)確分析一名幼兒園教師在“幼兒園課程”領(lǐng)域所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、技能等方面具體的要求，如對(duì)幼兒園課程理論的了解程度，對(duì)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施乃至評(píng)價(jià)的能力等等。 （三）人員分析層次
人員分析的目的在于確定教師個(gè)人的培訓(xùn)需求。為了準(zhǔn)確地識(shí)別教師個(gè)人的培訓(xùn)需求，需要對(duì)教師的工作績(jī)效進(jìn)行考核。因此，培訓(xùn)者在對(duì)幼兒教師個(gè)體培訓(xùn)需求進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)該將個(gè)體主觀需求與客觀需求結(jié)合起來(lái)。
1.個(gè)體績(jī)效評(píng)估。
對(duì)幼兒教師的績(jī)效進(jìn)行考核，找出當(dāng)前表現(xiàn)與績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，在此基礎(chǔ)上確定教師培訓(xùn)需求的產(chǎn)生點(diǎn)，確定誰(shuí)需要和應(yīng)該接受培訓(xùn)及培訓(xùn)的內(nèi)容。除此之外，培訓(xùn)者還需要分析教師績(jī)效差距產(chǎn)生的原因，因?yàn)閷?shí)際上有些差距產(chǎn)生的原因并不是知識(shí)、技能或能力的欠缺，是培訓(xùn)所不能解決的。
2.教師自我報(bào)告。
雖然完全地將教師的自我報(bào)告等同于培訓(xùn)需求失之主觀，但對(duì)于一個(gè)完整人員層面的培訓(xùn)需求分析來(lái)說(shuō)，教師的自我報(bào)告卻是必不可少的。在找到個(gè)體客觀需求的基礎(chǔ)上，尋求個(gè)體主觀層面的、個(gè)性化的需求是豐富和深化教師發(fā)展的重要途徑。培訓(xùn)者可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、跟蹤觀察、參與幼兒教師教學(xué)工作的方式去調(diào)查和了解幼兒教師對(duì)于培訓(xùn)的主觀需求，主要包括對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間安排、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)者等方面的需求。
值此學(xué)前教育大發(fā)展的時(shí)機(jī)，幼兒師資的培訓(xùn)者需要從組織、任務(wù)和人員等多個(gè)層面對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，將組織與個(gè)體的需求緊密結(jié)合起來(lái)，增加培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，為培訓(xùn)效果評(píng)估奠定好基礎(chǔ)，促進(jìn)組織的發(fā)展，迎接在幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前教育質(zhì)量提升過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)。
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