教師專業素質的提高是全面推進素質教育、有效促進幼兒發展的基礎保證，是當前教育改革關鍵因素。新《綱要》、新的課程改革對幼兒教師提出了更高的要求，教師必須由過去的“教書匠”轉化為“專家型、高素質、創新型、具有奉獻精神與合作能力的人”，教師不再是一個僅限于“授業、解惑”的工匠者，而應成為教育的合作者、支持者與引導者。
　　首先，提升幼兒教師專業素質的必要性。
　　日本著名教育家松蒲晃一郎曾經說過：“我們今天的教育是為了讓兒童能夠一生持續的學習、有尊嚴、有質量的生活；是為了讓他們能夠為自己所處的環境作出充分的貢獻，并且有能力把握自己的人生。”角色的定位與轉換需要教師具有相應的專業素養，幼兒教師的素質更是制約幼兒教育改革深入的一個重要問題。幼兒園新《綱要》的實施、幼兒園的課程改革更是將提升教師的專業素質推到了前沿。因此，提升教師的專業素質在現階段尤為重要。
　　其次，提升教師專業素質的緊迫性。
　　1.大部分教師對課程改革缺乏科學性，導致了行動上的盲目性，人云亦云，形成不了促進幼兒全面發展的課程體系。
　　2.傳統的“注入”式課程教學根深蒂固，一拿起教材，只會死搬搬地被動傳授給孩子，照宣教材。
　　3.缺乏理論深度，只在形式上下功夫導致幼兒園工作花樣年年翻新，又年年被推翻的局面，真正有價值的成果不易出現。
　　鑒于上述情況，為了盡快適應幼教改革的發展，我們主要進行了大量的學習和培訓工作，其主要做法如下：
　　一、加大學習，營造關注課改的良好氛圍。
　　首先，由園領導掛帥帶領教師學習，使教師充分認識到：自己所從事的職業是最富有挑戰性的，教師要敢于向權威挑戰，向名師挑戰，向自己挑戰，以迎接社會的挑戰、未來的挑戰，所有這些挑戰都給教師提出了明確的要求――不斷學習，不斷充電，實行終身學習。教師的教育活動是天天創新的活動，同樣的一個主題活動，你設計與他設計不一樣；同樣的一個班，今天與昨天不一樣；同樣的一個孩子，你帶的與他帶的絕對也不一樣――所有的這些不一樣，對我們教師提出了更高的要求，要學會應變，應變能力的提高來自與知識，來自于自身專業素質的提高，這樣就形成了教師學習的內在動力。
　　二、立足實際，制定培訓計劃。
　　過去一提到培訓，人們馬上就想到：外出培訓或請專家來講課。這種形式的培訓雖然重要，但對廣大的農村幼兒園來說，極不現實，一是幼兒園經費問題，我們園正在努力創建省優質幼兒園，一些必須的硬件還沒有到位；二是農村幼兒園教師沒有編制，兩人一個班，外出培訓往往顧此失彼。面對現實，為了有效地提高教師的專業素質，推動教師與新課程的共同成長，我們啟動了以幼兒園為基本培訓單位的培訓，集培訓、教學、科研為一體的園本培訓模式，堅持教師與教師相結合，以老帶小，以舊帶新，以專業帶非專業，堅持分散與集中相結合，以分散為主，堅持理論與實踐相結合，以實踐為主。
　　三、搭建提升教師專業素質的平臺。
　　1.讓教師學會“說”。
　　“說”能使教師們積累經驗、相互學習。首先，我園安排了以年級組為中心“每周一說”的活動，組織教師說一說一周來的研究心得，聊一聊研究過程中幼兒的具體表現和自己的指導方法。其次，我們還安排了解決“每月一問”的小組討論活動，由各組長帶領教師們先詳細地分析問題，再各抒己見，想辦法解決問題，在這種討論活動中，教師不再是被動地聽講，而是主動地參與，理清自己的思路，將其有條不紊地表達出來。這兩項活動既提高了教師們的表達能力，又實現了經驗分享，利用集體的智慧互幫互學、共同提高。這是園本培訓的一個最基本的要素。
　　2.讓教師學會“學”。
　　一是在全園開展了“青藍結對”的活動，讓教師向具有豐富教學經驗或在某一方面取得成功的教師學習，結為對子，互幫互學；二是向優秀的學習資料學習，如優秀的教學設計，教學經驗，教學錄象，專家的講座等。大學習帶來了大提高，教師們對教育理論學習更加關注了，自覺性更高了。有的教師反映，學與不學確實不一樣，過去，自己總是停留在經驗主義，對別人的創新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，不少教師能夠自覺、主動地購買教育理論著作，訂閱教育理論刊物，并不定期地進行摘抄工作，還認真地寫下學習體會，整個幼兒園學習教育理論的氛圍明顯增強。
　　3.讓教師學會“寫”。
　　光看不用、光學不寫對教師而言，并不能起到良好的效果。我們積極鼓勵教師寫心得體會，寫學習筆記，寫教學反思。邊教學邊反思，教師們只有自己動筆去寫，才會認真地查找有關資料，明確研究方向，更深入地思考研究方法和內容；我們還不定期匯總所有的學習資料，請全體教師相互翻閱，共同提出修改意見。這樣既可以有效地調動教師參與學習與研究的積極性，又為今后工作的順利開展奠定了良好的基礎。另外，我們還要求教師們定期寫觀察記錄，不僅將活動過程中幼兒的一舉一動寫下來，還要求寫下自己對活動中部分環節的評價。
　　“寫”，不但能幫助教師學會思考、注重觀察，而且還鍛煉了教師的寫作能力，不少教師都能參加各種論文和案例活動評比了。
　　我們的實踐和探索證明了教師專業化提升是幼兒園的立園之本、興園之策、發展之源，唯有幼兒教師專業素質提高了，才能把握幼教形勢的脈搏，深化幼教改革，促進幼兒的全面發展；也唯有這樣，幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂的塑造者，才能托起明天更美麗的太陽。今后我們將繼續努力探索，大膽改革創新，使幼兒園的各項工作更完善、更科學、更有實效！
　　（作者單位：南京市江寧區龍都幼兒園）

【初探幼兒園教師的專業素質提升】相關文章：

• 西安華山幼兒園手工制作集錦

• 淺談幼兒園班級管理的原則

• 談創意美術活動在幼兒園教學中的實踐

• 幼兒園戶外（游戲）活動的研究

• 淺析幼兒園音樂課的設計

• 幼兒園見習的任務

• 幼兒園大班教學游戲的研究

• 幼兒園戲劇教育教學的實踐研究

• 幼兒園教材的選擇與建議

• 生病了，還能去幼兒園嗎

• 有效開展幼兒園主題教育活動

• 幼兒園的環保教育思考