摘 要：近年來，環境教育的價值已經引起幼教工作者的極大關注，因為環境能激發幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識和理解。我園把環境創設作為主題活動開展的重要內容，并以開放教育為基礎，創設平等、尊重、寬容、和諧的師幼關系和開放、自主的生活、游戲、學習空間，促進幼兒的主動發展，不斷提高教師、幼兒、環境之間的互動頻率。
關鍵詞：幼兒園；主題活動；環境創設
幼兒園環境創設是幼兒進行交流的載體，是引發幼兒與他人討論、交往的平臺，《幼兒園教育指導綱要》中指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。如何使幼兒園環境創設具有教育意義，如何實實在在地“為幼兒提供良好的成長環境”，帶著這兩個問題，我園大膽嘗試，進行了為期一年的“幼兒園主題活動環境創設研究”，通過豐富和發展幼兒環境教育的相關理論，認識到環境對幼兒來講具有特別重要的意義，它在幼兒的發展中起著重大作用，尤其是在主題活動中，適宜的環境和材料可以有效地推動幼兒的發展。環境的創設必須遵循一定的原則，因此，幼兒園要科學地創設和使用環境。
在主題活動中，環境創設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動展現出來，使環境與主題活動互動起來。
一、創設與主題相配套、幼兒樂意操作的區域角
活動區最重要的就是創設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，根據幼兒的年齡特點，提供趣味性、層次性、可操作性、多功能的材料，更好地促進幼兒身心全面和諧地發展。在環境創設上，教師起著指揮棒的作用，要有設想、有計劃地創設，先將環境進行分塊，有大有小，用一些物品進行裝飾劃分，保證以后內容的增設。但是進展是動態化的，作為主題環境的創造者，教師和幼兒對環境的創設必須有彈性，不能固定不變，要留有余地。
二、加強與環境互動，引領幼兒走進主題活動中，滿足幼兒的好奇心，激發幼兒探索的欲望，增強幼兒的學習興趣
在環境創設中，我們遵循“以幼兒發展為本”的原則，讓幼兒成為環境的主人。在環境的策劃階段，幼兒可以通過談想法、提建議等方式和教師共同策劃內容豐富的區域環境。在這個過程中，幼兒會發現自己的想法不僅得到了尊重與認可，而且想法在教師的幫助下成為了現實。最后，在交流分享主題內容的過程中，幼兒也能獲得有益的發展。
三、提供豐富的材料，讓幼兒在操作中獲得滿足
環境創設有賴于各種各樣的材料，為了防止“華而不實”，我們定位了三類材料，保證資料反映的是主題探究的過程，讓環境適合幼兒活動。熱心家長幫助收集了活動進行前的主題資料（圖片、文字、實物等），活動進行中的調查記錄（幼兒作品及探索過程的照片、操作實錄資料），家園互動記錄（家長問卷、親子作品等）。在收集期間，教師要巧妙地讓自己退居二線，將幼兒和家長推向展示的舞臺，成為全場的焦點。
四、明確主題的目的性，體現主題環境的完整性、層次性和教育性
環境畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展現出來而又不讓人覺得空間太壓抑才是重要的。環境創設除了展示與主題有關的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學習過程和結果的記錄，要想吸引幼兒對環境的關注，必須使創設的環境內容豐富、形式多樣。所以，在活動環境的創設中，需要做到：以主題為背景，創設適宜的情境，讓幼兒在這樣的情境中主動學習；以主題為背景，提供多元的操作材料，讓幼兒在操作中滿足需求；以主題為背景，拓展自主空間，讓幼兒在自主活動中體驗感受�？傊�，幼兒園要利用“會說話的”活動環境，引導幼兒自主學習，快樂游戲。
五、重視過程記錄，提升幼兒主體意識
在我園，物化的環境（如墻面布置、幼兒作品欄等），是一種記錄方式，是學習過程、教育過程的記錄。而這種環境記錄正是家長了解幼兒的重要途徑，它不僅反映了幼兒的學習成果，也反映了幼兒的學習過程和教師教育工作的過程。我們允許幼兒在活動時根據自己的經驗調整，使他們成為建構自己知識的主角，完成學習過程與結果的記錄。為了讓學有余力的幼兒得到進一步滿足，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化過程，幼兒園應把物化環境中的知識保留一段時間，把幼兒引向更廣闊的發展空間。
參考文獻：
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