【摘要】我國學(xué)前教育經(jīng)過多年市場化發(fā)展，民辦幼教機(jī)構(gòu)異軍突起，已成為學(xué)前教育發(fā)展中一股不可忽視的力量。幼兒園和家庭是幼兒身心健康發(fā)展中不可或缺的兩個重要“教育者”，幼兒園和家長的合作共育，影響著幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，是幼兒全面發(fā)展的重要保證。通過分析解民辦幼兒園家園合作的現(xiàn)狀，分析其影響因素，進(jìn)而提出建議，旨在更好地提高民辦幼兒園的辦園質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園；家園合作；有效策略

陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。家園合作在當(dāng)今的幼兒教育發(fā)展中仍然具有普適性。家庭和幼兒園是促使幼兒社會化的兩個重要場所，幼兒教育不等于幼兒園教育，需要家長與幼兒園合作共育。在家園合作中，幼兒園應(yīng)用先進(jìn)的學(xué)前教育理念引領(lǐng)家長，最大限度地發(fā)揮雙方教育優(yōu)勢，資源互補(bǔ)、共享，有效實(shí)現(xiàn)幼兒、家長、幼兒園三方的互惠雙贏發(fā)展。

一、民辦幼兒園家園合作中存在的問題

（一）幼兒園和家庭合作的思想?yún)T乏

民辦幼兒園家園合作的比例在整個幼兒教育活動中所占較低，雙方對家園合作認(rèn)識不充分，家園合作尚未被納入幼兒園教育常規(guī)活動，成為幼兒園日常活動不可或缺的部分。而且，一個相當(dāng)普遍存在的問題是許多幼兒家長缺乏參與幼兒園教育活動的意識，更不用說維護(hù)自身在家園合作中的權(quán)益。從而出現(xiàn)了幼兒園和家庭各司其職、各自為政甚至是南轅北轍的局面，所有這些弊病都是雙方在家園合作中思想?yún)T乏所致。

（二）幼兒園對“家長”角色定位片面、狹隘

多數(shù)幼兒園為了達(dá)到家園合作互動的預(yù)期效果普遍要求幼兒父母親自參與，不太主張祖輩老人參與。幼兒園認(rèn)識到祖輩老人年歲已高，教育觀念陳舊，跟老人難以溝通。客觀現(xiàn)實(shí)是大多幼兒父母忙于工作，無法親力親為。幼兒園把家長概念局囿于幼兒父母，對祖輩老人教育作用認(rèn)識不夠，無形中縮小了幼兒教育的主體范圍，實(shí)際上家園合作活動的主體不應(yīng)是唯一的，既可以是父母，也應(yīng)該是祖輩老人或幼兒生命中的重要他人。為此，幼兒園應(yīng)考慮到參與主體的多樣性和差異性，提供多層次、全方位服務(wù)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性好、共育性強(qiáng)的教育氛圍來促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

（三）幼兒園和家長雙方地位失衡，合作形式泛化

家園合作雙方地位失衡表現(xiàn)為：教師操縱整個幼兒教育活動，在合作中處于支配、主導(dǎo)地位，家長則處于被支配、服從地位，大多是疲于配合、表面敷衍、流于形式。這一現(xiàn)象說明教師在設(shè)計家園合作活動中較少顧忌家長的原有經(jīng)驗(yàn)和感受，導(dǎo)致家長在家園活動中充當(dāng)了旁觀者和觀眾。特別是在觀摩教學(xué)活動中，家長所能夠做的只能是端坐靜聽，沒有家長參與環(huán)節(jié)。這樣的家園“合作”跟幼兒園的日常教學(xué)活動別無二致，整個過程是教師的主導(dǎo)主演和單方施力，無法體現(xiàn)家長的需求和智慧，從而也就無法從根本上調(diào)動家長的主動性。

（四）教育內(nèi)容單向注入多，雙向溝通少

蘇格拉底說過：“教育是點(diǎn)燃火焰，而不是灌輸。”雙向交流、溝通是家園合作的應(yīng)有之意和實(shí)然要求。當(dāng)今家園共育盡管拓展了別開生面的互動溝通方式。但是，這些溝通多半依靠教師單方的說教式教學(xué)，家園合作演變成了簡單的單向信息傳輸過程，而不是有效的雙向信息交流。幼兒園還沒擺正家長在家園合作中的主體地位。雙方由于缺乏相互溝通、對話，這種流于表面形式的“合作”自然無法產(chǎn)生真正的教育。因此，這些溝通方式的效果、家長對這些方式接受、理解的程度遭到質(zhì)疑。如何幫助家長樹立正確、科學(xué)的幼兒理念，引導(dǎo)家長重視家庭教育是幼兒園應(yīng)該思考解決的問題。

二、影響民辦幼兒園家園合作開展的因素

（一）財政短板導(dǎo)致民辦園處在弱勢地位

國家財政尚未覆蓋民辦幼兒園，政府目前只對公辦園實(shí)行財政撥款，民辦園無法從政府那里獲得財政支持。財政短板導(dǎo)致大多數(shù)民辦幼兒園辦園條件比較差，民辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)來源于自籌資金，即幼兒園收取的保育費(fèi)，但是收入與支出相比，這些經(jīng)費(fèi)是十分有限的。經(jīng)費(fèi)的不足必然限制辦園設(shè)施條件改善和教育水平的提升，由此導(dǎo)致硬件設(shè)施陳舊、教師福利差、教學(xué)水平低等問題，嚴(yán)重制約了民辦幼兒園的發(fā)展。

（二）師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念

家長受師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)觀念的影響，在家園合作過程中，始終無法把自己的認(rèn)識提升到與教師共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的平等主體的高度。家園合作中家長和教師的實(shí)然之態(tài)是主角與配角、教育者與被教育者的關(guān)系。家長異化成了教師的教育客體，教師完全忘卻了家長是幼兒發(fā)展需要挖掘和利用的重要教育資源。使家長喪失了教育積極性，處于被動支配狀態(tài)。雙方的雙向互動溝通演變?yōu)榻處焼畏降莫?dú)角戲，嚴(yán)重影響了家園合作的質(zhì)量。

（三）教育幼兒職責(zé)的片面與狹隘

有的家長迫于生計，無暇顧及幼兒。還有的家長認(rèn)為自身文化素質(zhì)有限，只要把孩子送到幼兒園就完成任務(wù)，教養(yǎng)幼兒是幼兒園的事情。家長狹隘的育兒觀念，使得家長在幼兒園合作中責(zé)任意識不強(qiáng)，無法更深層次地領(lǐng)會家園合作的重大意義。

三、民辦幼兒園家園合作質(zhì)量的有效策略

（一）教育經(jīng)費(fèi)投入對公辦園和民辦園應(yīng)一視同仁

民辦幼兒園出現(xiàn)種種問題的部分原因是資金鏈接困難。為此，首先政府對辦學(xué)特色突出的民辦園實(shí)行公辦待遇，給與資金支持；其次，實(shí)行縣域范圍內(nèi)幼兒教師交流制度，通過交流提高民辦園的師資水平；再次，搭建公辦園與民辦園資源共享平臺，公辦園的教育資源如玩具、室外大型器械等與民辦園定期共享，改善民辦園基礎(chǔ)設(shè)施條件。總之，政府應(yīng)要從政策、資金、管理等方面加大向民辦園的傾斜的力度，發(fā)揮政府宏觀引領(lǐng)作用。

（二）依法治教，保障民辦幼兒教師的合法權(quán)益

為保障民辦幼兒教師的權(quán)益，提高民辦園的教學(xué)質(zhì)量，政府首先要采取切實(shí)有效的措施。制定適切的幼教法律法規(guī)：第一，實(shí)行區(qū)域范圍民辦幼教最低工資標(biāo)準(zhǔn)，提高廣大民辦幼教的工資水平，初步實(shí)現(xiàn)無差別化的公辦園與民辦幼兒園教師待遇；第二，完善社會保障機(jī)制，將民辦園教師的養(yǎng)老、醫(yī)療保險納入社會保障體系，滿足民辦園教師心理安全需要；第三，實(shí)現(xiàn)民辦園教師與公辦園教師職稱、獎勵等方面的平等性，滿足他們尊重的需要；第四，在不同層次和水平之間的幼兒園之間建立合理的流動機(jī)制，使公辦幼兒園和民辦幼兒園向標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園轉(zhuǎn)變，縮小民辦與公辦辦園差距，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師的相互流動。

（三）完善家園合作制度，筑起家園合作保障機(jī)制

民辦園要從本園的實(shí)際情況出發(fā)，制定合適的家園合作制度。首先，完善家園基本工作制度，明確家長和教師在家園教育中的角色和職權(quán)，為家園合作規(guī)范、有序、有效進(jìn)行提供宏觀保障。其次，明晰家園合作相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和管理機(jī)制，確保家園合作制度時效性。監(jiān)督機(jī)制可從內(nèi)在機(jī)制和外在機(jī)制兩方面著手，內(nèi)在機(jī)制主要是針對幼兒園內(nèi)部員工的自我監(jiān)督，外在機(jī)制主要是針對家長的監(jiān)督，規(guī)范家長的職責(zé)。

（四）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)家園合作的關(guān)鍵

教師是家園活動的實(shí)施者，其素質(zhì)直接決定家園合作的水平。幼兒園應(yīng)不斷提升教師的品質(zhì)，在家園活動實(shí)踐中給予教師在活動設(shè)計、組織、實(shí)施上具體的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。措施如下：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)觀念上的認(rèn)同和交流；提高教師溝通能力和合作技能，增強(qiáng)信任意識；融匯教師與家長智慧搭建家長和教師相互尊重、合作的教育環(huán)境平臺：教師要明確自己在家園合作中的任務(wù)，又要樹立為家長服務(wù)的意識，解決家長的育兒問題，更要尊重家長的權(quán)利和義務(wù)，與家長建立良好的同伴關(guān)系。

（五）積極鼓勵家長參與，是實(shí)現(xiàn)家園合作的核心

家長參與的程度，關(guān)系著著家園合作的水平和質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)。”由此可見，家長的參與對家園合作的意義。幼兒園應(yīng)采取積極措施調(diào)動家長熱情，指導(dǎo)家長更好的教育幼兒，有助于達(dá)到家園共育的理想目的。從家長參與的層次、家長參與的方法、家長參與的活動三方面鼓勵家長積極參與，為家長創(chuàng)造一個全方位的平臺，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭雙方聯(lián)合攜手，互相合作滲透，共同完成科學(xué)育兒的重大責(zé)任和使命。

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作者:孫娓娓 單位:信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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