摘要：
信息技術打破了傳統教育的學習方式，對現有的培訓形式產生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現代人對培訓需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發探討提高混合式培訓的有效措施。
關鍵詞：
混合式培訓；有效措施；探討
隨著社會對學前教育行業越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業的專業性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓成為其專業發展的有效途徑之一。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學前教育師資培訓培養體系，創新培訓模式，等一系列具體規劃”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提髙幼兒教師隊伍整體素質”。幼兒教師職后培訓是補充和完善自身知識觀念，提高專業素養，促進專業發展的重要方式。在信息時代，由于培訓資源的時間性和地域性，導致現有面授形式的培訓并不能滿足我國幼兒教師培訓的需求。因此，探索適應時代需求的培訓新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓需求，而且能提高我國學前教育事業整體的發展速度。
一、相關概念界定
1、混合學習
混合學習就是把面對面教學和在線學習這兩種學習方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達到提升學習質量的目的。[1]對于信息時代下的學習來講，面授的學習形式和在線的網絡學習形式都存在著不足之處，因此，結合這兩種學習形式有利于提高學習的有效性。
2、混合式培訓
混合式培訓指的是在一個教育技術培訓項目中，在混合學習原理和理論的指導下，結合學員的實際情況，為了達到更好的效果而將傳統的培訓方式與數字化的培訓方式相融合。[2]在現階段的培訓中，大體采用以面授的方式為主的培訓模式，由于時間、地域、資源等問題，導致培訓后的培訓出現許多問題，因此，合理的利用面授和網絡學習的混合形式進行培訓，不僅能提高培訓的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據自己的實際情況有選擇性的去參加培訓學習。
二、幼兒教師職后培訓的問題分析
我國現有的幼兒教師職后培訓的級別從離到低依次為：國家級培訓、省級培訓、地市級培訓、縣級培訓、園級培訓，而培訓的主要形式是面授。然而，隨著社會對學前教育師資要求的不斷提高，培訓規模也逐漸增大，參加培訓的人數也增多，由于受到時間、地域、經費、人力和物力的限制，在培訓過程中出現了一些問題：
1、培訓機會不平等
國家制定了相應的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓。由于培訓名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓機會不平等，導致在幼兒園中產生了一種現象：有些教師培訓了多次，而有的教師則沒有得到培訓的機會；城市公辦幼兒園教師培訓機會多，而鄉鎮民辦幼兒園得不到培訓機會。另外，由于幼兒園崗位的設置，導致幼兒園教師外出參加培訓的機會少，接觸不到發達地區的先進教學理念，使教師的發展受到限制。
2、培訓時間安排矛盾
幼兒園教師最適合的培訓一般是寒暑假，但是由于培訓機構的性質、培訓時間長短、培訓模式的不同等因素，導致培訓一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓。另外，根據幼兒園日常的教學安排，以及教師對理論和實踐知識的學習情況，大多數教師希望能夠一邊工作一邊學習，達到學習和工作兩不誤的效果。
3、培訓形式單一
雖然每項培訓的總體設計具有針對性，但是由于參加培訓的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導致培訓的對象知識結構多樣，培訓者很難滿足每個被培訓者的需求。另外，從時間、經費、人力、物力等多方面來說，當前以面授為主的培訓形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓的多方面需求。
4、培訓考核方式不合理
目前，幼兒教師參與培訓的考核方式大都通過考勤、作業、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓的教師基本都會通過，獲得培訓相關證書，參加培訓的教師無需為考核結果擔心，。
5、培訓針對性不強
由于培訓的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學歷、職稱，因此，每個教師專業發展的需求不一樣。而目前培訓形式、課程要求大都采取統一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓的有效措施
現階段，我國幼兒教師培訓主要是以面授為主，并且面授培訓的機制已經非常完善，如何在面授培訓的基礎上結合網絡培訓，形成完整的混合式培訓，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發，利用網絡資源，建立相應的培訓機制，促進幼兒教師專業成長，擴大我國幼兒教育事業的發展。
1、國家政策方面
1）建設專門的幼兒教師培訓網站。在知識爆炸的信息時代，網絡資源成為幼兒教師學習最直接、最快捷的學習來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓，只能滿足幼兒教師在培訓過程中對知識的學習，而不能滿足面授結束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據幼兒教師的學習特點，建設專門針對幼兒教師培訓的專題網站，設置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據自己的情況有選擇性的學習相關的知識。
2）完善網絡培訓激勵機制。網絡培訓的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網絡學習，完成相應的課程。可參考現有的多種網絡學習方式，以學分制的形式，通過課程的學習進度、作業的完成情況、回答或提問情況來統計每一課程的學習情況，最后根據總的學習情況，發放培訓或學習證書。
3）建立相應的網絡評價機制。如何檢測幼兒教師在網上培訓情況，比如，在視頻課程的學習過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學習階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學習和考試的真實性，達到不能作假的學習過程。
4）成立一支專門的線上和線下師資培訓隊伍。培訓的效果如何，除了硬件設施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓隊伍。在專門的培訓網站上可根據時間開設一定的在線直播課程和專家答問環節，使培訓者和培訓專家能夠面對面的交流、討論問題。
2、幼兒園方面
1）定期舉辦網絡學習培訓專題由于信息技術的發展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術來獲取網絡資源，參加網絡培訓的問題。幼兒園可以通過邀請專家學者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關知識和技能，或者通過相應的培訓機構，設置相關的課程，提升本園教師學會在工作之余如何利用網絡資源學習專業知識，促進專業發展。
2）鼓勵教師利用網絡資源開展教學活動信息技術進入幼兒園后，對日常幼兒園教學活動的開展也產生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術，開展日常教學活動，促進幼兒信息素養的發展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結合，引領幼兒教育的新變化。
3）認可教師網絡學習的相關學分及證書幼兒園對教師除了學歷證書、職稱證書、各種職業資格證書的認可外，還可對教師在網絡上學習所獲得的證書給予認可。這樣不僅可以提高教師日常學習的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領教師的終身學習，提高幼兒園自身的辦學質量。
3、教師個人方面
1）學會利用網絡平臺學習專業知識如今是傳統培訓模式和信息化培訓模式相交融的時代，“學會學習”成為當今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業性質、工作環境如何，都要順應時代的變化，學會利用網絡平臺學習國內外先進的專業知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術相關知識教育技術在如今課堂中的滲透度已經大大超過十年前課堂：交互式的APP、網絡教學資源、在線學臺、翻轉課堂等，把這個無形的網絡交織在一起，相互影響。作為當代的教師，基本的教育技術知識的掌握，不僅為教學打下基礎，而且有利于自身的終身學習。
3）合理利用工作外的時間參加培訓有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學習知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓缺乏積極性，沒有認識到職后培訓的重要性。另外，有些教師接受培訓的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓是提高教師教學水平，完善學前教育機制，促進我國學前教育事業發展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網絡的混合式培訓形式，不僅能提高培訓過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓后培訓，同時能輻射所在地域的學前教育發展。
作者：向燕 周琨武 單位：廣西幼兒師范高等專科學校
參考文獻
[1]李克東，趙建華．混合學習的原理與應用橫式[J]．電化教育研究．2004(07):1-6.
[2]萬瑞芳.高校教師教育技術能力源合式培訓模式的設計與應用研巧[D].西南大學碩士學位論文.2015
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