摘要:
從農村幼兒教師培養的角度來探索學前教育專業課程改革，是當前地方高校學前教育專業改革的重要課題。著眼于農村幼兒教師的培養，地方高校學前教育專業課程改革必須要明確農村幼兒教師需要怎樣的專業理念、專業知識和專業能力，課程改革以實踐性、農村性、地方性和現代性為主要特點，以增強課程的應用性，強化學生自主意識，彰顯課程鄉土特色，培訓教師現代鄉村意識等為主要路徑來開展。
關鍵詞:
地方高校;學前教育專業;課程改革;農村幼兒教師
近年來，隨著農村學前教育的大力發展，農村幼兒教師的素質提升受到了高度重視。地方高校作為農村幼兒教師培養的主要機構，其人才培養與社會需求的銜接問題也成為了社會關注的熱點。課程是人才培養的關鍵環節，課程設置與實施的合理與否在很大程度上決定了人才培養的社會契合性。因而，從農村幼兒教師培養的角度來探索地方高校學前教育專業課程改革，以使學前教育專業的人才培養能不斷適應農村幼兒園的發展和教師的專業發展需求，已成為當前地方高校學前教育專業改革的重要課題。
一、課程改革的著眼點
要使課程設置能滿足農村學前教育的發展對農村幼兒教師專業發展的要求，必須摸清農村幼兒教師需要怎樣的專業理念、專業知識和專業能力。
(一)農村幼兒教師的專業理念
從專業理念來看，農村幼兒園教師的保教觀較好，教師觀其次，兒童觀較差［1］。于愛江、馮夏婷、李雪晗等人指出，幼兒園教師的兒童觀存在科學性薄弱、民主性不足等缺點。理念是動態發展的。教師通過不斷地學習、探討和交流，逐步形成了比較先進的教育理念，并在教育實踐中，通過教學反思，調整改進教學行為，不斷反思調整，也是累積發展自身教育理念的過程。農村幼兒園工作環境較差、發展機會較少，教師的教育理念不能得到及時更新，也進一步影響著教師的職業認同和專業信念，導致很多教師的責任感和進取心不足［2］，教師專業發展意識淡薄，缺乏理想追求，不會主動挖掘自身專業發展潛能，進而影響教師專業發展的速度和質量。
(二)農村幼兒教師的專業知識
根據《幼兒園教師專業標準(試行)》，幼兒教師的專業知識主要包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。從專業培養知識來看，地方高校實行“平臺+模塊”的“2+1+1”課程模式，前2年主要學習綜合素質課程和學科基礎課程，第3年以學習專業課程為主，第4年主要學習教育實踐課程和方向模塊課程，基本形成“素質+專業+職業”的知識體系，以期培養學生較高的專業素養。但盡管如此，由于所學的專業知識缺乏對于農村幼教人才培養的針對性，畢業生到農村幼兒園上崗后，由于工作環境的變化，接觸對象的不同，所學專業知識與崗位有偏差，一時難以適應工作;再加上農村幼兒園培訓機會不多，園內學習氛圍不濃，所需專業知識不能得到及時補充、改進和提高，致使教師素質總體偏低。因此，高校在強化學生專業知識學習的同時，必須突出專業知識的針對性，以縮短畢業生的入職適應期［3］。
(三)農村幼兒教師的專業能力
幼兒教師需要有多方面的專業能力。受社會評價的影響，農村幼兒教師更關注顯性教學技能的掌握和發展，因而，彈、唱、跳、畫等技能的提升是教師所迫切需要的。教師環境創設能力較為薄弱，這與幼兒園現有條件有關。農村幼兒園以民辦園為主，規模小，投入少，能用于環境布置的材料少，限制了教師環境創設能力的發展［1］。對于教學反思能力，由于工作繁雜，教師難以有效反思自己的教育教學過程，有的只是在腦子里一“想”而過，而并沒有通過“寫”來整理思維、內化知識，進而解決實際問題［4］，但這卻是促進教師專業發展的有效學習過程。另外，在農村，學習和掌握知識是大多數家長送孩子進幼兒園的主要目的，家長每天最關心的是孩子認了多少字，會數多少數。這樣的功利教育需求，如果教師迎合，則幼兒園小學化現象嚴重，而如若教師不迎合，則會影響幼兒園的生源甚至生存問題。因而，有必要加強教師與家長的溝通交流能力，宣傳正確的兒童觀、教育觀。
二、課程改革的特點
學前教育專業課程綜合性、應用性強，著眼于培養農村幼兒教師，地方高校學前教育專業課程改革要突出實踐性、農村性、地方性和現代性等特點。
(一)實踐性
幼兒教師專業素質的核心是其在情境中的實踐智慧，因此，地方高校在優化整合原有課程體系時，需要立足于當下學前教育的實際，以幼兒教師專業發展需求為依據，關注現實教育情境中存在的困難，突出實踐性。實踐強調“做”，但又不只是簡單地“做”，還需勤于反思，以知識、智慧為支持，培養反思性實踐家型幼兒教師。為此，地方高校構建“理論+實踐”的“2+2”培養模式，即前2年以校內培養為主，后2年校地合作實行校外導師制，每個學生結對一個校外導師，開展實踐性知識指導與訓練。實踐知識與實踐智慧是動態發展的，通過“實踐”與“反思”的不斷循環發展，幼師生歷經“學中做”“做中思”“思中改”，有效獲取實踐知識，累積實踐智慧，發展實踐能力。
(二)農村性
以往的人才培養，在課程設置上呈現出明顯的城市化傾向，再加上授課教師對農村學前教育現狀了解不多，缺乏來自農村幼兒園的實踐經驗，課堂教學很少能帶給學生關于農村幼兒園所需的教育理念、知識和技能。教學難以反映農村社會實際與農村學前教育現狀，致使幼師生缺乏鄉村教育情懷［5］。待他們畢業上崗后，其所具備的知識、能力與農村幼兒園教師崗位需要之間脫節明顯，不利于入職適應和之后的專業發展，這些都促使地方高校學前教育專業必須加緊課程改革。課程改革要關注農村教育環境，依托其特有的人文自然資源，立足于農村學前教育發展狀況，以農村學前教育改革與發展為切入點，突出“農村”特色，提高幼師生入職后對于農村教育教學的適應性。
(三)地方性
地方高校的發展要立足地方，同樣其課程改革也應立足“地方”。充分利用地方資源，研究地方社會的歷史和現狀，將當地的自然、人文資源引進校園、融入課程，或是在相關課程中作滲透，或是開設地方課程。地方課程旨在培養學生的地方情懷和社會責任感，開課的形式相對靈活，可以選修課或講座的形式呈現。同時，鼓勵學生走出課堂，在校園里尋找當地文化的印跡，暢談地方文化對校園文化的影響;走進鄉土，實地考察當地歷史文化保護和開發情況，了解地方的歷史變遷和民俗文化，感受地方文化、人文思想對人們潛移默化的影響。另外，在將民間工藝美術、地方戲曲、民間舞蹈等地方文化藝術融入課程時，應注重與當地的農村生態、農耕文化相結合。
(四)現代性
教育是適應社會發展而發展的，因而，課程改革要引向何處?一是要體現現代視野，要著眼于滿足社會發展需要而進行規劃和發展［6］，且要符合國家和社會未來發展的需要。二是課程設置要遵循“教師既要汲取歷史上的科學、藝術、道德等方面的文化傳統，又要適當反映日新月異的現代科技成果”［7］的原則，關注學科發展的前沿，根據學科發展變化而不斷修訂調整，并且要注重多學科交叉發展，以培養出現代型的優秀的幼教人才。三是要加強現代教育技術的運用。“互聯網+”時代，教育信息化是改變農村學前教育是城鄉教育均衡發展“短板”中的“短板”之現狀的有效手段，因此，必須充分發揮現代信息技術和區域傳媒平臺的優勢，加強現代教育技術在教學中的運用，大力推進電子白板、教育云共享平臺等的廣泛使用。
三、課程改革的路徑
課程改革是地方高校提高人才培養質量的重要落腳點。圍繞農村幼兒園發展的需求開展相關改革，既可促成高校與農村幼兒園的有效對接，也能增強人才培養的社會契合性。
(一)調整課程內容，增強課程的應用性
課程內容的調整，應與農村幼兒園的需求相銜接，主要表現在如下方面。一是要強調實踐性。專業課程除了講述系統的學科知識外，應突出與幼兒園緊密相關的知識。如，衛生學方面應多講些幼兒園常見的手足口病、感冒等疾病的預防措施;美術課程，鑒于農村幼兒園除繪本、大型玩具外，一般都由教師自制教玩具、布置主題墻等，因而，要增加手工制作的課時量，增加創意美術的內容，重視線條畫等。二是要作農村化設計處理。根據農村幼兒園的實際情況對課程進行農村化的設計，增設“農村幼兒園教育環境創設”“留守兒童的家庭教育”“農村課程資源開發”“電子白板使用”等課程。三是要與入職相關培訓銜接，如，鄉鎮幼兒園保健教師和營養師一般由同一教師兼任。為此，在相關課程中要增設相關的內容，讓學生了解保健教師和營養師的相關職責，具備相應的知識和能力。
(二)改革教學模式，強化學生自主意識
課程改革的核心在于兒童觀、教育觀的問題，反思目前的教育教學實踐，應關注幼兒“怎樣學”，根據幼兒的年齡特點，尊重個體差異，激發兒童的學習興趣。“教師在日常生活中應創造民主和諧的教育氛圍，鼓勵幼兒表述自己的感受和經驗，教師要以關懷、接納的態度認真傾聽。”［7］教師的專業發展強調重視教師的自主意識，提高自主發展的程度和水平。然而，在農村幼兒園，由于各種條件的限制，教師專業發展機會較少，“就這樣了”，是農村幼兒教師專業成長路上較常見的心態。為此，必須在職前強化幼師生專業發展意識，正所謂“沒有被溫柔待過，何來溫柔待人?”教師教育者在課堂教學中要有“放權”意識，面向全體學生，構建學生中心的教學模式，充分考慮學生的想法，讓學生主導課堂［8］，發揮學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的意識和能力。
(三)開發課程資源，彰顯課程鄉土特色
“教師不僅是課程實施的組織者，也是課程的開發者和研究者”［7］。教師應有課程開發的意識，善于利用和開發幼兒園環境、設施設備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學習活動［7］。鄉村教育離不開與鄉村生活、鄉村經驗之間的有機聯系。［9］要看到鄉村中所蘊含的豐富而優質的教育資源。因而，必須重視對農村課程資源的開發與利用，擴大學校教育內容與鄉村生活經驗之間的融合［7］。為此，邀請具有農村幼兒園教育教學經驗的教研員和優秀教師擔任農村課程資源開發方面的外聘教師，以期更好地將四季的變化、農作物的生長、當地特產、傳統的民俗文化等融入課程資源的開發和利用之中。此外，鼓勵幼師生參與農村課程資源開發，在親近自然中感受自然和人文之美，培育鄉土情懷，同時也鍛煉了開發課程資源的能力。當然，也可構建農村幼兒園實踐基地，讓幼師生在實習鍛煉中進一步增強其情懷和能力，為入職后的課程開發打下良好基礎。
(四)注重教師培訓，增強現代鄉村意識
現代農村幼兒教師在教育教學理念和方法上的特質主要有二:一是要具有現代性，二是要具有農村性，也即要兼具現代教師的共性和農村教師的特性。要使學生有這兩方面的特質，教師必須要先具有，為此教師需要接受相關的培訓。最好的辦法就是參加體驗式的培訓，深入農村幼兒園，真切感知農村幼兒園的教育教學，真實了解農村幼兒園教師的發展現狀以及農村幼兒的生活，增強培養好農村幼兒教師的信念，并善于根據幼兒園及當地的特點，充分挖掘農村教育資源，提高人才培養與農村幼兒園需求的契合度。培訓還要緊跟現代學前教育發展的前沿，結合農村幼兒園的實際需求，及時更新教育理念、內容和方法，突出農村的“兒童觀”。如，注重區域活動，突出自主活動的同時，也需要保留部分集體性教學活動，一些活動鈴聲的設置還需要教師作適時的提醒。另外，重視對幼師生的心理健康教育，為農村幼兒健康成長提供良好的師資。
作者：徐莉莉 單位：衢州學院教師教育學院
參考文獻:
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［3］黃俊.民辦幼兒園教師專業發展的現狀研究———以河南省商丘市區民辦園為例［D］.重慶:西南大學，2007.
［4］王水發．課堂教學的內在機理與改革路徑［EB/OL］.
［5］教材課程向城市化傾斜，農村學生缺乏鄉村情懷［EB/OL］.
［6］潘希武.面向中國現代性問題的基礎教育課程改革［J］.基礎教育，2013，10(4):34－40.
［7］周洪飛.讓每個孩子擁有最好的人生開端———《上海市學前教育課程指南》(試行稿)解讀［J］.幼兒教育，2005(1):22－23.
［8］鄧春林.景弘中學:課堂“自駕游”［N］.中國教師報，2012－11－28(06).
［9］陽錫葉.鄉村教育:“鄉土味”漸漸淡了［N］.中國教育報，2015－04－14(05).
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