一、教師教學(xué)語言存在的問題

（一）繁冗多余與低效

教師的教學(xué)語言是教師在活動中與幼兒交流最主要的手段。為了保證教師與幼兒溝通的高效性，教師的教學(xué)語言首先應(yīng)該是精練、精確、清楚明白的。教師教學(xué)語言表達(dá)的精確性、清楚程度直接關(guān)系到幼兒對教師語言的理解程度。清楚明白的、帶有啟發(fā)性的教學(xué)語言能有效地推動教學(xué)的順利開展，實(shí)現(xiàn)師幼的有效互動。模糊、混亂、繁冗的教學(xué)語言會影響幼兒對教師語言的理解程度，影響教學(xué)活動的進(jìn)程和效果。比如，有的教師在教學(xué)活動中不分語言情境，教學(xué)語言中有大量的“那，嗯，啊，唉，哦，呀”等語氣詞，成為語言表達(dá)的累贅。教師還習(xí)慣性地在說完一句話后加上“好不好？”“行不行？”“對不對？”等無意義提問，幼兒則機(jī)械地回答“好”“不好”“行”“不行”“對”“不對”來幫助教師推動教學(xué)進(jìn)程。這種缺乏啟發(fā)引導(dǎo)性的教學(xué)語言，限制了幼兒思考的積極性，幼兒只是被動地接受信息，缺乏語言表達(dá)的機(jī)會。教師的評價語也多集中在“真棒！”“非常好！”缺少有針對性的評價，幼兒知道自己“對”、自己“好”，但是卻不清楚對在哪里，好在哪里。這樣的教學(xué)語言限制了幼兒思維的空間，剝奪了他們表達(dá)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會。幼兒由于無法與教師進(jìn)行真正有意義的交流，進(jìn)而也不能迸發(fā)出思想的火花，語言表達(dá)、創(chuàng)造能力也就得不到相應(yīng)的發(fā)展。為什么會出現(xiàn)類似的無效教學(xué)語言？國外學(xué)者卡爾森著重研究了學(xué)科知識對教師教學(xué)語言的影響，結(jié)果表明：當(dāng)教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入理解時，他們喜歡頻繁地用低認(rèn)知層次、缺乏一定科學(xué)性的低效的教學(xué)語言來控制課堂談話，幼兒的參與程度很低、思維沉寂、缺乏創(chuàng)造性。

（二）情感性語言使用缺失

情感性語言，是指帶有情感性質(zhì)和色彩的語言。教師的教學(xué)語言不僅包含了大量的認(rèn)知信息，同時也負(fù)載了大量的情感信號，使得語言產(chǎn)生了委婉、直白、居高臨下、和藹可親、心平氣和、激進(jìn)等不同的感覺。教學(xué)語言的情感性決定了語言的交往過程不是接受式的，而是感應(yīng)式的、體驗(yàn)式的。教學(xué)話語具有傳遞信息并引起接受者接受信息的功能，也具有表達(dá)施教者情感和態(tài)度并引起和改變接受者的情感、態(tài)度的功能。在學(xué)校和教室籠罩著的種種言語氣氛可能會阻止或者促成教師和學(xué)生間的聯(lián)系和接觸感。富有情感的語言不僅能作用于幼兒的聽覺感官，影響他們的知識水平，還能作用于幼兒的心靈。但是在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，有些教師的情感性語言使用不足，教學(xué)語言不生動，用來控制幼兒或者訓(xùn)斥的話語偏多。

（三）指令性語言使用過多

幼兒園的教學(xué)是一個開放的、動態(tài)的、具有創(chuàng)造性的交流與對話的過程，是師幼之間思想、智慧與精神交流和發(fā)展的過程。教師的教學(xué)語言應(yīng)該起到支持、鼓勵、引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)自己的想法、感受及疑惑的作用。這樣有助于教師理解和把握幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒展開信息交流與情感的溝通。但是在日常的教學(xué)中，教師的教學(xué)語言容易表現(xiàn)出明顯的教師主導(dǎo)與規(guī)范控制的特征。例如，為了制定一定的規(guī)則，維持良好的教學(xué)秩序，教師扮演監(jiān)督者的角色，言語上反復(fù)提示幼兒要端正坐姿、規(guī)范舉手、保持安靜等。有時候在教學(xué)活動開展之前，教師心中早已有了答案，就試圖通過自己富有引導(dǎo)性的語言按照畫好的圖紙來按部就班地引導(dǎo)幼兒走向預(yù)定的終點(diǎn)。問題剛一提出，幼兒還未來得及思考，就給予語言的引導(dǎo)和提示，希望能盡快得到自己想要的答案。如果一時得不到心中的正確答案，就急于將所謂的正確答案拋給幼兒。這種看似熱熱鬧鬧的“對話”與“互動”，從本質(zhì)上看僅僅是一種形式化的而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的控制。教師教學(xué)語言的引導(dǎo)更多地在于秩序的維持和目標(biāo)的達(dá)成。形式多樣的各種表揚(yáng)或鼓勵成了控制幼兒的一種手段，幼兒的興趣、愛好、情感、需求也較少受到關(guān)注，違背了教學(xué)語言的對話性、開放性及不確定性，使得教學(xué)語言呈現(xiàn)獨(dú)白性、封閉性和確定性的特征。

（四）語言示范性不夠

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童語言的學(xué)習(xí)是通過觀察他人的言語行為及其結(jié)果而習(xí)得的，幼兒身處的語言環(huán)境都是幼兒學(xué)習(xí)語言的來源。教師是幼兒相處時間最長、交流最多的主要對象，幼兒的“向師性”特點(diǎn)也使得教師成為幼兒重要的模仿對象，教師的教學(xué)語言水平對幼兒語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)語言示范性不足，缺乏一定的藝術(shù)性，有些教師的語音、語匯、語法上存在許多問題。比如在中班閱讀活動“大棕熊的秘密”中，教師在講述“奇跡”的意思時唯恐幼兒聽不明白，過于追求“通俗易懂”，使用了大量的語言和不恰當(dāng)?shù)陌咐�告知幼兒什么是奇跡，把本來可以用簡單的一句話即可講清楚的問題越講越模糊，結(jié)果只能用“跑到彩虹上就叫奇跡”來草草收尾。除此之外，有些教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，口頭禪和方言使用頻繁，例如教師把“好”字作為口頭語，說話后面都會帶有一個“嗯”“昂”“啊”“呢”字，作為向幼兒布置某項任務(wù)或?qū)δ尘湓挼膹?qiáng)調(diào)。幼兒是未成熟的、正在形成中的生命個體，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，判斷能力弱，教師的這些不夠規(guī)范、簡潔的語言問題很容易被幼兒模仿和學(xué)習(xí)，影響到幼兒語言的學(xué)習(xí)、對語言美的體驗(yàn)和對教師教學(xué)語言所表達(dá)內(nèi)容、目的和意圖的理解，妨礙幼兒語言與認(rèn)知的發(fā)展。

二、提升教師教學(xué)語言素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)語言評價，提升教師優(yōu)化教學(xué)語言的意識

實(shí)踐證明，幼兒教師的教學(xué)語言不是自然產(chǎn)生的，也不是通過學(xué)習(xí)就可以一蹴而就的。即使通過一些訓(xùn)練，掌握了一定的技能，在教學(xué)中注意使用，但是如果缺乏提高自我教學(xué)語言的意識，還是難以達(dá)到藝術(shù)化的境界。教師只有樹立了優(yōu)化教學(xué)語言的意識，才會想方設(shè)法地學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)。因此，幼兒園在對教師的評價體系中可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對教學(xué)語言的評價，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)語言�？蓪⒔虒W(xué)語言作為一項評價指標(biāo)納入教學(xué)評價機(jī)制中，并通過制定具體的教學(xué)語言評價指標(biāo)，幫助教師明確需要注意的問題以及努力的方向。

（二）系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，幫助教師儲備廣博的語言知識

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。觀念影響行為，內(nèi)容決定形式。只有教師的教育思想和教學(xué)觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)語言才會有正確的方向、持久的動力。因此，提高教學(xué)語言的水平，關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)。教師只有擴(kuò)大知識面，掌握幼兒教育的規(guī)律，不斷搜集專業(yè)信息，才能提高自身教學(xué)語言的科學(xué)性和藝術(shù)性。幼兒園應(yīng)該對教師進(jìn)行系統(tǒng)的語言知識方面的培訓(xùn)，例如組織教師學(xué)習(xí)語言學(xué)的書籍、邀請優(yōu)秀教師和專家來園開展教學(xué)語言的講座等，豐富教師語言表達(dá)的相關(guān)知識。還可以帶領(lǐng)教師共賞經(jīng)典美文，不斷豐富文化底蘊(yùn)。經(jīng)典美文集思想美、語言美、藝術(shù)美為一體，不僅可以幫助教師汲取豐富優(yōu)美的語言，而且還能增進(jìn)教師的審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）采取多種手段，促使教師進(jìn)行教學(xué)語言反思

反思是教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素，也是教師專業(yè)發(fā)展最普遍最直接的途徑。一個善于對自己的教學(xué)語言經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師，其教學(xué)語言才能得到更快地發(fā)展。幼兒園可以制定一系列規(guī)章制度，幫助教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，促使教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究。比如，幼兒園可以在教案本中增置“教學(xué)反思”的欄目，教師在教學(xué)活動后，寫心得、體會，反思自己的教學(xué)語言表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足。另外，幼兒園可以為班級提供攝像機(jī)，為教師提供錄課的條件。教師可以觀看課程錄像，研究自己的教學(xué)語言，將自己的教學(xué)語言與其他教師進(jìn)行比較，教學(xué)和教研同步進(jìn)行。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，提升教師語言運(yùn)用能力

1.自由結(jié)合，小組討論

幼兒園在教師自愿的基礎(chǔ)上，組織教師之間以小組的形式，就自己在教學(xué)中運(yùn)用的語言策略的得失互相交流，就所遇到的問題、困惑進(jìn)行談?wù)摗Ｊ菇處焸兡苎芯啃缘乜创龁栴}，開放式地討論問題，用不同的眼光來看待自己和他人在教學(xué)中運(yùn)用語言策略的優(yōu)缺點(diǎn)，以便自己在教學(xué)中進(jìn)行變化調(diào)整。組與組之間形成良好的合作競爭氛圍，促進(jìn)全園教師共同進(jìn)步。

2.示范觀摩，教研互動

幼兒園可以定期開展以教學(xué)語言為專題的學(xué)習(xí)和交流的公開研討活動，遵循“示范觀摩——集體研討——課堂實(shí)踐”的思路，進(jìn)行教研活動。首先，推出幾位公認(rèn)的教學(xué)語言優(yōu)秀的教師，請其他教師觀摩他們的課；接著，在觀摩課后舉行評課活動。幼兒園每隔一段時間對教師的聽課進(jìn)行匯總觀察，了解教師的最新動態(tài)，然后根據(jù)實(shí)際情況開展下一個教研活動。

作者：袁冰楠 單位：徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

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