一、幼兒教師專業倫理的必要性
幼兒教師專業倫理可以說是幼兒教師在從事教育教學活動中應該遵循的基本倫理規范和行為準則，是幼兒教師專業發展的一個重要組成部分。美國兒童心理學家艾森伯格認為：“當一個工作團體對其服務對象的權威或影響力愈大時，倫理就愈重要。”［3］一般而言，受教育者越弱小，教育者對受教育者所具有的權力越大，就越需要內化的約束力，教育者的專業倫理就越重要，以免形成權力濫用。對于幼兒園3~6歲的幼兒來說，幼兒教師對其影響非常大，無論是體力、生理、心理還是價值觀。相對于人生的其他階段而言，幼兒處于身心發展的最初階段，不僅身體需要保護養育，而且在心理上也十分依賴教師，教師是他們模仿學習的對象，在此過程中他們幾乎意識不到教師的不當言行，更不用說改變或修正教師的不當行為，除非教師覺察并修正自己的行為。由于受教育者的特殊性、幼兒教師職業地位和角色的特殊性決定了幼兒教師比其他學段的教師更需要專業倫理的指導。幼兒教師專業倫理能夠對內規范幼兒教師的專業表現，對外保護受教育者的權益，進而提高社會對幼兒教師職業的認同。
二、專業倫理的失范：幼兒教師專業發展的掣肘
在當今國家與社會普遍重視學前教育的大好背景下，學前教育迎來了自己發展的春天。［4］但是，我們應清醒地認識到，由于歷史遺留的問題過多，對學前教育的重視尚停留在表面上，其核心在于解決“入園難”問題。可以說，目前學前教育仍是整個國民教育體系中最薄弱的環節之一，還有很多問題亟待解決。筆者認為，學前教育的發展有賴于幼兒教師的專業發展，而幼兒教師在專業發展上缺乏內在動力和強大的精神支持，專業倫理趨于衰弱，乃至一些失范現象頻頻出現。究其原因，筆者認為導致幼兒教師專業倫理失范的主要因素有以下幾個方面：
（一）幼兒教師專業發展政策不健全
雖然學前教育與義務教育同屬于基礎教育，但政府對兩類教育的投入比例差異很大。可以說，幼兒教師勞動貶值是我國長期實施有差別的教育政策和教師政策的結果。目前我國幼兒教師的身份不明確、職稱不獨立、編制設置不全、工資待遇差、同工不同酬等現象已經嚴重制約幼兒教育事業的健康發展。國家督學龐麗娟做客人民網時指出：“幼兒教師身份、地位需要明確。有身份有地位了，編制就能夠保障。編制則意味著基本工資、社會保障等。”［5］我國現有幼兒園專任教師中有事業單位編制的比例很小，即使是在編的幼兒教師，其所用的也是中小學教師的編制形式。我國《教師法》基本上只保護公辦學校在編教師，沒有專門的法律法規保護非編幼兒教師，這一政策傾向使得大量幼兒教師身份模糊、認同困難。［6］另外，學前教育既沒有國家層面統一的課程標準、教學大綱，也沒有統編規劃教材。這些現象的長期存在導致大多數幼兒園教師專業發展主動性積極性低，甚至對其教育對象很難產生深切的關愛與關注。
（二）幼兒教育改制市場化
最近十年以來，在“教育產業化”口號影響下，我國學前教育主管部門進行幼兒園改制，將學前教育拱手交給市場。為了解決“入園難”問題，全國上下的私立幼兒園遍地開花，如何有效管理這些幼兒園至今沒有相關的法律加以規范；大批公辦幼兒園紛紛被停辦、被拍賣；大批幼兒教師被迫下崗、失去編制。據浙江省教育廳2006年3月《教育工作簡報》披露，全省近幾年公辦幼兒園數量呈逐年下降趨勢，民辦園占幼兒園總數的90%，其中有64.73%的幼兒在民辦園就學。［7］在這種情況下，幼兒園資本追求利益最大化的本性暴露無遺，先進的教育理念異化為招攬生源的廣告牌。可以說，幼兒改制過度市場化的逐利性已經嚴重影響到幼兒教師隊伍的穩定，影響幼兒教師自我認同感。
（三）專業與服務理念未落實
有學者提出，教師專業倫理建設應該突出兩個核心理念，即專業和服務的理念。［8］專業的理念要求幼兒教師按照“專業”的屬性和要求去確立具體的倫理規范，強調自主與自律兩方面的核心內容。服務的理念要求幼兒教師樹立服務意識，以“服務學生”為本，把學生放在第一位，一切教育教學活動都是為了學生獲得最充分、最全面、最自由的發展。最近，電視媒體曝光了多起幼兒園教師虐童事件。分析這些令人發指的事件，我們發現幼兒教師專業與服務意識不健全是其中一個不容忽視的原因。虐童事件中的幼兒教師們首先不具備專業精神，因為幼兒園教育的主要目的在于促進兒童的身體健康、養成良好的生活衛生習慣，以及養成一定的自理能力。［9］其次也沒有將服務學生、關愛學生的宗旨進行貫徹。幼兒園兒童享有一個快樂充實的童年才是幼兒園教育的根本價值所在。當然這些事件發生背后和整個社會民眾功利的心態、急于求成的想法是分不開的，甚至可以說它也反映了社會道德失范的一些真實面目。
三、專業倫理的重構：幼兒教師專業發展的必然要求
幼兒教師專業倫理既是社會對幼兒教師教育的要求，更應該成為幼兒教師主動追尋并將其貫徹到教育教學活動中的內在動力。幼兒教師專業倫理建設是一項復雜而系統的工作，它需要多方努力，通力合作。只有如此，才能建立相對完善的幼兒教師專業倫理規范，從而推進幼兒教師專業發展。
（一）制定政策，健全幼兒教師專業倫理的保障制度
幼兒教師專業倫理的發展需要組織化、制度化的外在保障。如果缺乏相應的保障制度，缺少對嚴守幼兒教師職業倫理規范者的激勵機制和對不遵守倫理規范者的懲罰措施，幼兒教師專業倫理規范就可能成為一紙空文。以教師專業化水平較高的美國來說，早在1929年，即美國全國教育協會成立之后，就通過了《教學專業倫理規范》，此后每隔10年修訂一次。1975年，美國全國協會在訪談調查研究基礎上，對其專業倫理規范的結構和陳述做了重大修改，通過了《教育專業倫理規范》。該規范除了在序言中強調“教育工作者承擔維護最高倫理職責的重大責任”等內容之外，還詳細規定了教師必須履行的對學生和專業的16條承諾（各8條）。［10］所以，必須在全國范圍內制定并健全幼兒教師專業倫理的保障制度。這一機制應強調自律與他律相結合。一方面，充分發揮幼兒教師專業倫理的激勵作用，使幼兒教師具有加強自我修養的自覺性和良好的自律精神。另一方面，發揮教師團體、教育督導機構的監督作用，加強對違規幼兒教師的懲罰力度，防范幼兒教師違反專業倫理規范行為的發生。
（二）嚴格要求，建立幼兒教師專業倫理規范體系
筆者認為，專業倫理規范是所有專業的標志之一，雖然專業倫理規范不能保證專業人員的倫理行為一定符合倫理規范，但是一個專業如果缺少專業倫理規范，那么可以肯定地認為該專業并不重視專業倫理。幼兒教師專業倫理規范體系的建立過程中應該注意以下四個方面：首先，“德性”與“規約”相統一。德性指的是品德素質一般要求，而規約則是針對幼兒教師專業行為的具體要求，既要追求教師專業倫理的共性化要求，又要體現教師專業倫理的個性化需求。其次，“專業”與“服務”相統一。既要體現幼兒教師專業的專業性，不能是一般倫理規范在幼兒教育領域簡單的“復制”，又要強調幼兒教師專業的服務性，不能是遇到問題就事不關己高高掛起的姿態。再次，現實性與前瞻性的統一，既要植根于我國的教育國情，同時又要體現其發展性。最后，制定程序民主化。臺灣學者郭玉霞認為，專業倫理準則是專業人員透過專業組織所發展出來的，不是外行人或行外組織或機構強加其上的，但同時家長、相關單位都能有參與的管道。［11］
（三）整合資源，重視幼兒教師專業倫理教育的一體化
現代教師教育分為三個階段：職前教育、入職教育和在職教育，并且這三個階段是一個連續性的過程。因此，只有重視教師專業倫理教育的一體化，并針對各個階段的特點和問題開展針對性教育，才能有效地提升教師專業倫理素養。第一，職前教育是專業倫理形成的初始階段，“專業倫理必須有專業知識和技術作為支持。若無專業知識和技術，行為就會魯莽，甚至傷害所要對待的生命或社會”。［2］因此，在職前教育階段必須改革幼教師范生教育課程結構，確立以提高幼兒教師專業素養為中心的課程觀，增設倫理教育課，使師范生掌握教師專業倫理的內涵、原則、規范及其相應的理論基礎。通過幼兒教師專業倫理教育培養師范生專業自主性、專業認同感、專業服務意識等。第二，入職訓練是專業倫理具體實現階段，新教師接受專門的專業倫理教育，進一步強調倫理的重要性，指導幼兒教師在解決具體道德問題時履行教師專業倫理規范，促使幼兒教師將專業倫理的基本準則和要求內化為自身品質并外顯到實際行動中。第三，職后教育是專業倫理成熟階段，而職后的專業倫理教育需要教師很好地運用規范的培訓教育，不斷更新價值觀，以有利于教師專業倫理行為的成熟。幼兒園要經常開展專業倫理教育，提高幼兒教師倫理修養的自覺性，引導幼兒教師結合自身的專業倫理知識和教育教學實踐經驗進行反思，讓幼兒教師在自我反思中培養專業倫理自律精神。
（四）多方配合，構建相應的社會文化支持系統
當前出現的幼兒教師專業倫理失范的狀況，應該引起我們足夠的重視，反思并采取積極有效的行動，積極建設學前教育之靈魂的幼兒教師專業倫理，而且這個急迫的任務不是等到幼兒教師專業倫理嚴重缺失后才去做，也不是等到教師入職后才去做，而是要從幼兒教師教育職前階段就開始進行，構建一個幼兒教師專業倫理職前職后一體化建設的社會文化支持系統是當下解決幼兒教師專業倫理失范，保障教育質量的根本舉措，具有關乎民族、國家未來的重要意義。社會文化對教育的影響是無所不在、無所不能的，其通過對教育深層的價值取向產生影響進而影響到教育的各個層面。可以說，價值觀念的系統是社會文化的核心，建立幼兒教師一致認可的核心倫理價值觀念系統是建設教師專業倫理的社會文化的核心。只有通過這個核心價值觀才能統攝、引領、發展、建設幼兒教師專業倫理。總之，加強幼兒教師專業倫理建設是一項復雜的工程，不僅需要幼兒教師自身的努力，還需要整個社會的配合和努力。只有這樣才能提升幼兒教師專業倫理，才能構建一支高素質的幼兒教師隊伍。
作者：張霞 單位：上饒師范學院教育科學學院
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