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幼兒師范院校的主要教學(xué)目的是為了能夠培養(yǎng)將來為幼兒教育事業(yè)服務(wù)的相關(guān)人才。基于這樣的教學(xué)目的，在幼兒師范院校當(dāng)中開設(shè)了幼兒音樂教育的相關(guān)課程，并且作為整體教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒音樂教育的發(fā)展在教育環(huán)境改革以及推進(jìn)的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出一定的問題。一方面教學(xué)方法和策略亟待革新。目前的策略已經(jīng)難以保障幼兒音樂教育的高質(zhì)量發(fā)展；另一方面除需要加強(qiáng)聲樂教學(xué)以及基礎(chǔ)的鋼琴教學(xué)外，還需要不斷拓展全新的教學(xué)內(nèi)容，促使教師能夠在對(duì)幼兒開展音樂教育當(dāng)中融合情感表達(dá)，為幼兒創(chuàng)建更加良好的游戲與教學(xué)相結(jié)合的音樂課堂，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒師范院校音樂教育的發(fā)展。基于在幼兒師范院校當(dāng)中的主要教學(xué)目的，培養(yǎng)出的相應(yīng)人才主要是為幼兒教育提供服務(wù)。在目前的幼兒教育專業(yè)當(dāng)中，已將音樂教育作為其中的重點(diǎn)教學(xué)課程。所以，教學(xué)方式以及教學(xué)策略的科學(xué)性對(duì)于幼兒教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率具有相對(duì)較大的影響。幼兒師范院校的音樂教育需要著重培養(yǎng)幼兒教師的音樂素養(yǎng)以及音樂技能，保障幼兒教師在將來服務(wù)于幼兒的過程當(dāng)中同樣能夠培養(yǎng)幼兒具有相對(duì)良好的音樂素養(yǎng)。因此，本文將結(jié)合在幼兒師范院校音樂教育中存在的問題進(jìn)行研究，進(jìn)一步探討解決其中問題的有關(guān)策略。
1幼兒師范院校音樂教育中存在的問題
1.1過于成人化的教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒師范院校當(dāng)中的音樂教師都是在音樂專業(yè)院校當(dāng)中接受過專業(yè)培養(yǎng)的音樂人才，這樣的音樂教師大多具有相對(duì)較強(qiáng)的音樂理論功底和專業(yè)素養(yǎng)。但是基于實(shí)際來講，具有較高專業(yè)性卻不代表適合幼兒教育專業(yè)當(dāng)中的音樂教育課程。對(duì)于該類型的教學(xué)當(dāng)中涉及到的幼兒歌曲以及針對(duì)幼兒的演唱技巧等相關(guān)知識(shí)都知之甚少，導(dǎo)致難以結(jié)合幼兒教育專業(yè)當(dāng)中的音樂課程開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)，也很難在開展音樂教育教學(xué)的過程中符合學(xué)生未來的就業(yè)要求，更多的是將成人化的音樂理論知識(shí)傳授給學(xué)生，或是更加強(qiáng)調(diào)在音樂教育當(dāng)中的相關(guān)理論和技巧。基于這樣的教學(xué)策略，目前存在音樂教師對(duì)于學(xué)生的定位不夠準(zhǔn)確，開展的課堂教學(xué)缺乏明確的目的性，無法在教育教學(xué)過程中凸顯有關(guān)師范院校和幼兒教育的特征等問題，使得在幼師專業(yè)學(xué)生當(dāng)中開展的音樂教育過于注重成人唱歌技巧方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生未能有針對(duì)性的掌握幼兒音樂教學(xué)中相關(guān)基本技能。幼兒師范院校當(dāng)中音樂教育專業(yè)的教師無法意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生并不是要培養(yǎng)成歌唱家，而是能夠?qū)τ變洪_展相應(yīng)教育的人才。教師在教學(xué)前也缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)背景的調(diào)查和研究，難以切身處地對(duì)幼兒音樂教學(xué)中涉及到的特點(diǎn)進(jìn)行了解，從而導(dǎo)致在一定程度上教學(xué)與實(shí)際之間存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，無法有效達(dá)成教學(xué)目的。
1.2音樂教材難度較高
基于幼兒師范院校當(dāng)中構(gòu)建的音樂教育來講，在建國(guó)至今的發(fā)展階段當(dāng)中都難以實(shí)現(xiàn)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的創(chuàng)新發(fā)展。因此，大多數(shù)情況下應(yīng)用到的音樂教材內(nèi)容過于龐雜，重疊的課程內(nèi)容造成了在幼兒師范院校中開展的音樂教育課程過于困難。對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，并且在相對(duì)陳舊的教材內(nèi)容當(dāng)中難以起到良好的促進(jìn)教學(xué)的作用，音樂教育在長(zhǎng)久以來的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展過程當(dāng)中始終占據(jù)著一席之地。根據(jù)相關(guān)課時(shí)的占比不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育事業(yè)中音樂教育的演變脈絡(luò)。從總體發(fā)展形勢(shì)來看，基于文化課程的增加，促使音樂教育受到忽視，對(duì)于音樂教育同樣也無法開展相應(yīng)的教材創(chuàng)新。基于幼兒師范教育發(fā)展初期制定的課程內(nèi)容，過于注重理論化的教材對(duì)于學(xué)生來講難以貼合實(shí)際，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況不相符合，大多數(shù)的幼師專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前所具有的音樂基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這樣的條件，促使在教學(xué)過程當(dāng)中存在著眾多阻礙。例如在教學(xué)當(dāng)中的樂理視唱練耳教材當(dāng)中，包括視唱以及練耳在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容總共分為七個(gè)不同的單元開展教學(xué)，其中第一單元主要是涉及到五線譜的視唱環(huán)節(jié)，以C大調(diào)為主，進(jìn)而在后續(xù)的每一單元當(dāng)中所呈現(xiàn)出的音樂教學(xué)內(nèi)容逐層遞增難度。從無升降記號(hào)到一升一降，再到兩升兩降，甚至是三升三降的視唱練習(xí)教學(xué)當(dāng)中，難度跨度相對(duì)較大。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的理論進(jìn)行教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的。學(xué)生對(duì)于教材的內(nèi)容無法完全理解和掌握，教材當(dāng)中適用于未來幼兒教育的部分少之又少，促使過于專業(yè)化的音樂教材阻礙了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，產(chǎn)生了明顯的教育弊端。
1.3教學(xué)方式單一刻板
在幼兒師范教育演進(jìn)的過程當(dāng)中，音樂教育專業(yè)的教學(xué)方法相對(duì)來說還是過于單一。在教學(xué)過程中注重日復(fù)一日的理論知識(shí)教學(xué)以及技巧訓(xùn)練，既要求學(xué)生能夠充分掌握關(guān)于幼兒音樂教育當(dāng)中的理論知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也要求學(xué)生能夠具有發(fā)聲演唱等良好的音樂技能；既需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的歌曲進(jìn)行充分理解，又要求幼師專業(yè)的學(xué)生站在幼兒的角度對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行思考并開展實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，在這種反復(fù)枯燥的教學(xué)當(dāng)中，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使在這樣的教學(xué)弊端當(dāng)中，學(xué)生的感情相對(duì)封閉。迷茫的教育目標(biāo)，促使學(xué)生難以在音樂教育當(dāng)中獲得更加充足的經(jīng)驗(yàn)，在未來的工作當(dāng)中也無法產(chǎn)生良好的應(yīng)用效果。在音樂教育當(dāng)中，難以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于音樂知識(shí)的創(chuàng)造力以及個(gè)性發(fā)展，缺乏適應(yīng)現(xiàn)代化教育中的有效教育措施，最終導(dǎo)致幼師專業(yè)的學(xué)生音樂視角過于局限，對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)掌握不全面，難以在教學(xué)當(dāng)中不斷進(jìn)取，無法及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒音樂教育中的需求。
2基于創(chuàng)新發(fā)展的幼兒師范院校音樂教育
2.1調(diào)整音樂基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)
結(jié)合我國(guó)發(fā)展幼兒師范院校的音樂教育歷程來看，現(xiàn)階段大多數(shù)的幼兒師范院校當(dāng)中應(yīng)用到的音樂教育課程主要是基于在蘇聯(lián)五十年代當(dāng)中應(yīng)用的教學(xué)體系，我國(guó)原封不動(dòng)的照搬而來，其中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法等處于相對(duì)落后的狀態(tài)當(dāng)中，已經(jīng)不能夠適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段的教育改革環(huán)境。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的大背景當(dāng)中，需要能夠?qū)φw音樂教育體系進(jìn)行改革，并創(chuàng)新教學(xué)手段。對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的幼兒師范院校當(dāng)中的音樂教育課程中的問題進(jìn)行分析后得知，其中主要是存在著明顯的與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)的問題，重復(fù)的內(nèi)容和過于龐雜的教育結(jié)構(gòu)，對(duì)于幼兒教師在將來的工作當(dāng)中應(yīng)用到的聯(lián)系較少。其次來講，基于我國(guó)的環(huán)境特征，廣闊的地域造就了多樣化的民族特色，各地區(qū)之間的音樂教育需要具有一定的民族特色，才能夠保障起到良好的教育效果。但是在音樂教育當(dāng)中缺乏對(duì)于民族民間音樂的重視，應(yīng)用相對(duì)較少，所形成的統(tǒng)一化教學(xué)模式無法被不同地域的學(xué)生所接納。在現(xiàn)代教育進(jìn)程當(dāng)中，同樣需要幼兒師范院校當(dāng)中的音樂教育能夠應(yīng)用更為新穎、多樣的教學(xué)方法和手段。因此，需要探索整合全新的教學(xué)策略，加強(qiáng)理論與實(shí)際的融合應(yīng)用。但實(shí)際與理想往往相悖，種種弊端促使音樂教育的重要意義無法得到發(fā)揮，目前急需對(duì)其中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的解決。要努力構(gòu)建趣味課堂教學(xué)，消除不利于學(xué)生幼兒音樂教學(xué)的影響因素，要注重師范教學(xué)中的相關(guān)特點(diǎn)，從教學(xué)體系上對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的幼兒師范院校的音樂教育創(chuàng)新發(fā)展。幼兒師范教育的服務(wù)對(duì)象是幼兒，幼師專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入到工作崗位當(dāng)中后，主要是與幼兒、社會(huì)以及學(xué)校之間建立多方位的聯(lián)系。在音樂教育當(dāng)中需要能夠提前為學(xué)生構(gòu)建模擬工作環(huán)境，促使有關(guān)于幼兒音樂的作品融合在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。改變傳統(tǒng)內(nèi)容過于復(fù)雜和難度較高的問題，促使學(xué)生能夠在教育當(dāng)中感受到回歸童年的體驗(yàn)，能夠切身將自己當(dāng)做幼兒中的一員，學(xué)兒歌、唱兒歌、教兒歌，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.2改善教學(xué)條件，結(jié)合現(xiàn)代媒體技術(shù)
在現(xiàn)代化的教育環(huán)境當(dāng)中構(gòu)建幼師專業(yè)學(xué)生的音樂教育課堂，需要能夠充分結(jié)合于先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用，保障呈現(xiàn)出相對(duì)較好的教學(xué)效果，站在信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)更加快速的發(fā)展普及的環(huán)境當(dāng)中，大多數(shù)的學(xué)生能夠借助于手機(jī)電腦等進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，基于教學(xué)環(huán)境的變化，在教學(xué)過程當(dāng)中同樣需要對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用更加新穎獨(dú)特的教學(xué)方式開展教學(xué)。例如利用微課教學(xué)方式制作微課視頻，通過在短視頻的教學(xué)方式當(dāng)中將教學(xué)當(dāng)中涉及到的重點(diǎn)以及難點(diǎn)等進(jìn)行分解記錄，通過慢放或是放大等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加細(xì)致的教學(xué)。在學(xué)生認(rèn)真觀看演奏細(xì)節(jié)的過程當(dāng)中同樣也能夠加深關(guān)于音樂教學(xué)的印象，教師可以通過對(duì)微課視頻進(jìn)行共享的方式開展教學(xué)，促使學(xué)生能夠通過電腦和手機(jī)等多種方式深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同于傳統(tǒng)時(shí)間與空間限制的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成更加良好的教學(xué)氛圍。并且不僅如此，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在理論教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，對(duì)于音樂教學(xué)實(shí)踐也同樣具有相對(duì)較高的實(shí)用性。在課堂教學(xué)中也往往需要在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用到大量的樂器進(jìn)行輔助教學(xué)。基于這樣的特點(diǎn)，新興的電腦鋼琴能夠?qū)崿F(xiàn)在幼兒師范院校當(dāng)中音樂教學(xué)的良好教學(xué)效率，既能夠保障傳統(tǒng)鋼琴的必備性能，同樣也能夠通過增加的新興功能來提高學(xué)生的音樂鑒賞力和表現(xiàn)力。改變了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中個(gè)別教學(xué)局限性的問題，有效提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。在我國(guó)各個(gè)城市不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的背景當(dāng)中，電腦鋼琴的應(yīng)用逐漸提升比例，在各大院校都能夠相繼配置，能夠保障學(xué)生處于相對(duì)較高的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠相應(yīng)的有效提升教學(xué)質(zhì)量，并在創(chuàng)新的技術(shù)應(yīng)用當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的拓展。而在近年來的發(fā)展過程當(dāng)中同樣衍生出了更加先進(jìn)的音樂學(xué)習(xí)軟件以及電子科技產(chǎn)物，能夠廣泛應(yīng)用在音樂教育當(dāng)中，越來越多的音樂教學(xué)工作者能夠意識(shí)到計(jì)算機(jī)以及多媒體的應(yīng)用所能夠創(chuàng)造的良好教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)的理論口述的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育改革當(dāng)中的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，更好的為幼兒師范院校的學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的音樂教育環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。
2.3應(yīng)用中小型樂器開展實(shí)踐教學(xué)
基于在幼兒師范院校中的音樂教育發(fā)展歷程，傳統(tǒng)樂器演奏以及教學(xué)方法的演進(jìn)，已逐漸從直觀擴(kuò)展到抽象，從初步嘗試到經(jīng)驗(yàn)的積累，再?gòu)膶?shí)踐研究發(fā)展到理論的形成，在時(shí)間的推移下產(chǎn)生了有意識(shí)的發(fā)展嘗試，從而不斷探索尋找正確的演奏方式與教學(xué)準(zhǔn)則。在經(jīng)驗(yàn)積累的過程當(dāng)中形成了相對(duì)完整的音樂技能教學(xué)能力。基于傳承發(fā)展的理念形成的授課模式，能夠在其中探尋到有關(guān)于音樂發(fā)展的客觀規(guī)律。在這其中，器樂教學(xué)又成為了關(guān)鍵所在，相較于其他課程教學(xué)僅僅需要依靠于理論的單一方式有所不同，器樂教學(xué)需要建立在充足的實(shí)踐當(dāng)中，具有著一般教學(xué)當(dāng)中所不具有的獨(dú)特魅力與優(yōu)勢(shì)。但是器樂教學(xué)同樣由于自身的發(fā)展限制，從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的因循守舊的主觀性，傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中的計(jì)劃性以及隨意性造成了教學(xué)效率長(zhǎng)久低下的問題，也是在幼兒師范院校發(fā)展創(chuàng)新音樂教育當(dāng)中亟待改變的問題。加強(qiáng)中小型器樂的應(yīng)用教學(xué)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不僅能夠保障學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中更加自主的對(duì)音樂當(dāng)中的器樂進(jìn)行探索，同樣也能夠促使學(xué)生在未來的幼兒教育事業(yè)當(dāng)中游刃有余，充分發(fā)揮出自身的音樂素養(yǎng)。例如在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用到管風(fēng)琴、豎笛、鈴鼓等中小型樂器，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，開展以二度創(chuàng)作為主的教育課程。以全面創(chuàng)新的教育理念開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，制定開放式的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)中小型樂器的選擇和運(yùn)用等環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而保障學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛力。在幼兒師范院校當(dāng)中需要能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備充足的樂器以及練習(xí)室，促使學(xué)生熟悉常用樂器并能夠了解其特點(diǎn)與演奏方法。也可在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)用不同的音樂器材，對(duì)幼兒音樂課程當(dāng)中的曲目進(jìn)行簡(jiǎn)單配器，并以視頻的形式進(jìn)行記錄，促使學(xué)生能夠在不斷實(shí)踐中獲得成就感，同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
2.4建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)目標(biāo)
促進(jìn)幼兒師范院校的音樂教育創(chuàng)新發(fā)展當(dāng)中面臨著更為嚴(yán)峻的任務(wù)與挑戰(zhàn)，包括對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)、判定音樂教學(xué)質(zhì)量、音樂教學(xué)課程以及觀念的評(píng)級(jí)，以及音樂教育能力的評(píng)價(jià)。綜合學(xué)生在音樂教育當(dāng)中獲得的相關(guān)技能以及綜合應(yīng)用情況，對(duì)上述的內(nèi)容開展綜合測(cè)評(píng)工作，不僅關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量，同樣對(duì)幼兒師范院校的音樂教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。然而基于這樣的問題進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)定，創(chuàng)新變革始終都處于一定的困難當(dāng)中。鑒于實(shí)際情況，學(xué)生與教師處于被動(dòng)接受評(píng)定的地位，主觀意識(shí)當(dāng)中認(rèn)為音樂基于藝術(shù)性的意識(shí)形態(tài)表現(xiàn)難以被進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同樣缺乏更為普遍意義上的客觀評(píng)定工具。因此以往的教學(xué)由于匱乏的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)往往導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。基于這樣的研究結(jié)論，開展更為合理的教學(xué)評(píng)定，需要能夠結(jié)合幼兒音樂教學(xué)的最終目的，明確幼兒音樂教學(xué)的意義，并建立在符合我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的理論當(dāng)中，才能夠形成符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)目標(biāo)，從而為音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
3結(jié)語
促進(jìn)幼兒師范教育當(dāng)中的音樂教育創(chuàng)新發(fā)展是基于在幼兒教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的必經(jīng)之路，是幼兒教育工作者不可避免的艱難課題，同樣也是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的意義所在，解決幼兒師范院校當(dāng)中音樂教育中的問題，從幼兒音樂教育的特質(zhì)中尋找出路，實(shí)現(xiàn)幼兒教育本體的創(chuàng)新發(fā)展，是幼兒教育歷史演進(jìn)的使命，更是為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：郭琳 單位：金華教育學(xué)院
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