一、幼兒教育傾向小學(xué)化所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果分析

根據(jù)國際教育進(jìn)展研究組織（InternationalorganizationofEducation）針對全球大約21個學(xué)校所做出的調(diào)查結(jié)果表明，我國孩子數(shù)學(xué)計算能力位居世界第一，但是相應(yīng)的創(chuàng)造性思維卻是倒數(shù)第五。在一些美國學(xué)者的眼中，固定思維的突出，但是發(fā)展性思維的萎縮，使得中國孩子越來越程式化，這種幼教小學(xué)化教學(xué)模式，不僅僅是急功近利的表現(xiàn)，同時也對孩子的成長添加了太多的限制性因素。

（一）通過拔苗助長的教學(xué)方式對孩子進(jìn)行“教育催生”，雖然能夠顯示出一時的教學(xué)成果，但是這個成果并不能長久的持續(xù)下去，反而會使得孩子在長大以后，嚴(yán)重的缺乏自我發(fā)散思維的能力，畢竟對于每一個人來講，某一些知識是必須達(dá)到某個年紀(jì)或者是達(dá)到了一定的成熟度以后，才可以進(jìn)行接觸的東西，如果提前的進(jìn)行這方面知識的教授，往往會適得其反，對于今后孩子的發(fā)展，會造成太多的局限性。

（二）違背了孩子正常的身體、心理健康發(fā)展的規(guī)律，并且嚴(yán)重的阻礙了孩子正常的潛能被挖掘，同時，本來應(yīng)該有戲、認(rèn)知這個世界的時間，被大量的課程以及課后作業(yè)所占用，孩子根本沒有任何多余的心理以及思維對外界豐富多彩的世界進(jìn)行認(rèn)識，同時，也極為嚴(yán)重的限制了孩子個人能力的發(fā)展，使其永遠(yuǎn)只局限于一個小小的圈子中，并且變得越來越程式化。

（三）在幼兒教學(xué)的過程中，老師或者家長大多使用一些強(qiáng)制性的教學(xué)方式讓孩子接受教育，這樣會使得孩子在有效地心靈中便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種極為嚴(yán)重的厭惡感，同時還會逐漸的形成急躁、浮躁等不安的心理情緒。如果長期保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將主動的學(xué)習(xí)過程，逐漸的轉(zhuǎn)換為一種被動的吸收過程中，并且開始嫉妒的厭惡接受知識，甚至是生活知識也會越來越厭惡。

二、根據(jù)幼兒本身的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，努力克服以及杜絕幼兒教育傾向小學(xué)化

根據(jù)國際國內(nèi)相關(guān)的心理學(xué)、自然科學(xué)、教育學(xué)等多個方面的研究結(jié)果分析，都揭露了一個共同的石佛寺，就是早期經(jīng)驗與未來發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛伏效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)，必須改變?nèi)藗儗�教育急功近利的期看，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學(xué)化，是一項社會性的綜合性工程，主要從三方面著手：

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，端正幼兒教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想國家教育部《綱要》明確規(guī)定：教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展”。幼兒園首先要堅持《綱要》正確理念，充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能克服幼兒教學(xué)小學(xué)化。要解決幼兒教育小學(xué)化，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在我國基礎(chǔ)教育中，幼兒園教育是其重要的組成部分，是對人的成長和發(fā)展影響最重要的部分，幼兒園的教育應(yīng)該遵循國家相關(guān)的教育法規(guī)和實施綱要，在幼兒園階段進(jìn)行適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的教育，其他的應(yīng)該堅決予以杜絕。

(二)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，因材施教國外著名的心理學(xué)家piere在其專著中這樣說道：對于幼童而言，其認(rèn)知能力的發(fā)展可以區(qū)分為以下4個階段：0歲到2歲之間，是感知運(yùn)動階段；2歲到7歲之間，是前運(yùn)算階段；7歲到11歲之間，是具體的運(yùn)算階段；到了11歲到15歲之間，是孩子們的運(yùn)算階段。在進(jìn)行幼兒園的教學(xué)過程中，更多的，應(yīng)該是老師組織形形色色新穎有趣的活動或者是游戲，讓孩子們在游戲、活動的過程中鍛煉自己的認(rèn)知能力，而幼兒園也應(yīng)該將這種活動或者游戲，當(dāng)做是教育最基本的模式，不是常說：寓教于樂嗎？

(三)開展家長教育，了解幼兒教育規(guī)律家長的錯誤引導(dǎo)和需求是與幼兒教育小學(xué)化息息相關(guān)的，因此，我們應(yīng)該定期定時的為家長做好宣傳，幫助家長了解正確的教育理念，了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的各種要求。了解科學(xué)的教育方法．只有這樣，才能真正讓家長和幼兒園以及社會真正的為幼兒的身心健康成長做出努力。對于幼教小學(xué)化相關(guān)現(xiàn)象的杜絕工作而言，這是一項極具社會使命以及困難程度的個工作，它需要每一位幼兒教育人員甚至是全部的教育人員加入到杜絕工作中，以社會輿論為最終的目的走向，在政府以及相關(guān)部門的帶領(lǐng)下，真正的杜絕幼教小學(xué)化現(xiàn)象，只有做到這樣，才能真正符合孩子們類型思想，并且最大限度的發(fā)展他們身體內(nèi)所蘊(yùn)藏的巨大潛力，有效地保障幼兒能夠在一個健康、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

作者：杜成志 單位：福建省泉州市洛江區(qū)馬甲意綏中心幼兒園

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