摘要：

在如今經濟飛速發展的背景下，學前教育專業成為高校的熱門行業，學前教育課程的設置成為社會關注的焦點。部分高校在學前教育課程設置方面普遍存在課程形式單一、實踐活動少等現象，高校應該深化學前教育課程活動和改革理念，轉變學前教育發展模式，有針對性根據幼兒所需發展理念進行創新，并在此基礎上實行課程模式上的改革，以此促進我國學前教育事業更好發展。

關鍵詞：

學前教育課程；存在問題；改革

隨著改革開放的不斷深入，自上個世紀八十年代以來，幼兒園打破傳統單一的課程形式，開始實行多元化的發展態勢。對幼兒來說，學前教育是基礎教育重要組成部分，良好的開端決定上層建筑的建設，能夠適應自身性格特點的教育模式對幼兒來說十分重要，由此可見，課程結構是課程的核心部分，也是其具有可掌控性的因素。

一、我國學前教育專業課程結構分析

一般來講，學前教育課程結構分為三部分：分別是課程的類別、構成課程的學科、構成課程的因素，我國學前教育課程正處于不斷發展之中，但是由于受到各種因素的阻礙，導致課程設置方面嚴重同化，理論知識取代實踐活動屢見不鮮。目前，業界普遍將幼兒園課程設置分成基礎課程、游戲課程、特色課程三種，基礎課程即幼兒園當中的理論課程，在我國大多數教育機構開展的課程當中，大都是以主題教學活動為主，分科教學為輔，少數的機構以領域性教學為基礎課程。游戲課程是指幼兒園根據不同孩子性格、語言、動作等行為設立游戲項目，不同類型的游戲玩法開發不同區域的智力，但游戲課程不包括戶外活動和環境區域活動。特色課程開設即為了彰顯孩子自身特色，可由孩子自主選擇課程，多以藝術教育課程為主，還有一些閱讀和英語相關的內容。

二、課程設置上學前教育課程存在的問題

1、課程結構單一

一直以來，高校在學前教育課程設置方面側重理論講解，忽視特色技能培養，這是教職人員特有的教育觀念。目前幼兒園課程設置傾向于外在成果的表現，家長可以直觀看到孩子學會了何種技能，迎合了社會和家長的培育要求，如閱讀即可看出漢字詞匯量，英語單詞可以考察背誦情況，藝術課可以看到作品展示。幼兒園對于這些相同課程結構模式存在盲目跟風的現象，不論孩子先天條件是否符合，都去開展同類型的課程，并且授課完全依賴教材、教具，缺乏培養孩子主動思考的能力。教育實質即培養學生運用知識解決實際問題的能力，根據調查顯示，目前師范類學前教育實踐課程僅占總課時的6%，即使理論知識儲備量充足，缺少實際講授經驗依然后會出現問題，高校應該增加課程結構多樣性，鼓勵學前教育專業學生走出學校，通過實踐總結經驗。

2、課程理念偏差

學前教育存在之初即培養幼兒的創造能力，但是隨著我國社會經濟快速發展，需要人才也越來越迫切，教研人員壓力逐漸累加，因此高校對幼兒教師培養逐步嚴格，在掌握基本專業知識的同時，還要具備一定藝術才藝技能。但是我國高校對藝術門類課程不管夠重視，部分高校只開設了基本的繪畫、舞蹈、音樂，缺少像戲劇、鋼琴、綜合才藝這類高層次的課程。由于幼兒園開展的課程門類較多，缺乏系統課程體系，導致幼兒面臨多種紛雜的課程迷惘厭學，這種缺乏實踐聯系的課程不符合幼兒整體認知方式，從而增加多余的課業負擔，如今，幼兒園的課程理念提前進入小學教育，課程所占比例明顯加大，造成很多孩子戶外游戲和活動時間少之又少。

三、面對學前教育課程弊端的改革措施

1、確立科學合理的課程理念

從我國學前教育機構課程結構現狀分析，不難看出，多元的教育趨勢已經慢慢顯現出來，但仍處于發展初級階段，面臨這些問題，首先要確立科學合理的課程理念，理念是發展教育的靈魂，只有創建一個合理的理念，才能夠引導學前教育機構開展合理具有創新意義的課程結構。我國的學前教育課程理念逐漸轉步入整體化和綜合化進程，但實際情況卻與理論大相徑庭，幼兒教師很難將所學到的理念轉化為實踐操作，這就要求學前教育專業的教師不僅是理念研究者，還要成為指引者，教師可以在具體教學活動中穿插教學實踐操作，如建立學前教育中心、幼兒實踐室、兒童行為觀察室，從實踐教學的角度開展課程理念，注重強調模擬場景的真實性，建立課堂表現教學環節，從而促進學前教育課程科學發展。另外，還要重視教學方法的創新，完善教學評價體系。

2、優化學前教育課程結構

我國對于學前教育逐漸重視，新近頒布的《教育發展規劃綱要》指出，到2020年普及學前教育發展目標，社會累計需要220萬幼兒教師，平均年培養量達到24萬左右，高校主要培養素質高尚、專業知識深厚、有持續發展潛力并且有自主創新精神的教師，因此，各大高校積極規劃全新的課程結構，新增了專業技能課程、藝術類課程及實踐運用課程。首先，對于基礎課程、游戲課程、特色課程進行優化，強調主題覆蓋領域性知識，拋開對各式各樣教材的依賴，結合幼兒自身選擇本園課程結構，其次，充分利用區域活動帶來的價值，開展自主整體的課堂組織形式，追求整體特色理論課程進而融合到幼兒園的整體設計和實踐中。

3、實現與企業的有機結合

只有教育理念和社會實際相結合，教師的專業素質才會顯現出來，部分高校學前教育專業只在最后一學期才允許學生到社會上實習，準教師的專業素質能力，在教學實際情景中的以構建。因此，高校應該在課堂中設計教學實踐環節，從始而終的貫徹實踐教學理念，尋找與企業合作的機會，爭取利用高校優勢將有潛力的學生推薦到實習單位中去，讓學生有計劃的感受到各個領域真實狀況。

四、結語

總而言之，我國學前教育課程處于摸索階段，教師應該在失敗中總結經驗，尋求一條適合我國學前教育發展的道路，站在幼兒的角度實施學前教育活動課程和教育理念，追求教育理論與實踐的有機結合，這是時代的要求，也是學前教育專業發展的必然趨勢。

作者：薛莉 單位：泊頭職業學院

參考文獻

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