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第一篇：農(nóng)藥幼兒侵害學(xué)前教育研究
摘要
用文獻(xiàn)法對(duì)國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)幼兒園中農(nóng)藥管理的規(guī)定和國(guó)內(nèi)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、文獻(xiàn)進(jìn)行研究，針對(duì)目前幼兒園帶幼兒去自然環(huán)境中游玩，幼兒園經(jīng)常使用稻稈、麥稈、玉米皮等自然材料做玩具材料的情況，提出避免幼兒受農(nóng)藥侵害的措施。
關(guān)鍵詞
幼兒園；化學(xué)品；農(nóng)藥；自然材料
1問題的提出
目前，一些幼兒園提倡帶幼兒去大自然中游玩，觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)，收集植物的種子，采集農(nóng)作物的葉子，讓幼兒自己操作玉米皮、稻稈、麥稈等自然材料。與此同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村近年來施用過量農(nóng)藥，一些地區(qū)農(nóng)田中的農(nóng)作物、土壤和水中有超過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定量的農(nóng)藥（中國(guó)人群環(huán)境暴露行為模式研究成果），在這樣的環(huán)境之下，幼兒在游玩過程中不免會(huì)接觸到農(nóng)藥。國(guó)內(nèi)外的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)藥問題是如何規(guī)定的？幼兒接觸農(nóng)藥會(huì)對(duì)幼兒健康有什么樣的影響？對(duì)這些問題應(yīng)當(dāng)加以研究。
2概念
2.1農(nóng)藥
農(nóng)藥是指用于預(yù)防、消滅或者控制危害農(nóng)業(yè)、林業(yè)的病、蟲、草和其他有害生物以及有目的地調(diào)節(jié)植物、昆蟲生長(zhǎng)的化學(xué)合成或者來源于生物、其他天然物質(zhì)的一種物質(zhì)或者幾種物質(zhì)的混合物及其制劑[1]。本文中指的農(nóng)藥包括農(nóng)業(yè)、林業(yè)、家用的殺蟲劑、驅(qū)蟲劑、滅鼠藥、滅蚊劑、除草劑、植物生長(zhǎng)劑、防腐劑、保鮮劑等。
2.2自然材料
自然材料是指自然界中植物的枝葉、果實(shí)、花，動(dòng)物的羽毛、骨骼，石塊等可供幼兒玩耍、使用的未經(jīng)加工的材料，如貝殼、羽毛、葉子、棉花、稻稈、果核、卵石等。
3文獻(xiàn)研究
3.1國(guó)外的文獻(xiàn)研究
國(guó)外幼兒園對(duì)除草劑、滅鼠藥、防蟲劑等農(nóng)藥有著嚴(yán)格的管理，有預(yù)防、監(jiān)察措施。美國(guó)兒科協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)制定的《關(guān)愛我們的孩子》（CaringforOurChildren:EnvironmentalhealthinEarlyCareandEducation）是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)之一，此標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：應(yīng)使用物理性預(yù)防有害動(dòng)物的措施，如果措施失敗，管理者應(yīng)將農(nóng)藥擴(kuò)散的危險(xiǎn)降到最小，避免使用噴霧劑和其他揮發(fā)性農(nóng)藥制劑。由持有地方或國(guó)家執(zhí)照的工作人員進(jìn)行噴灑。工作人員應(yīng)遵循農(nóng)藥產(chǎn)品標(biāo)簽上的所有操作，保存好農(nóng)藥成分的安全數(shù)據(jù)標(biāo)簽。確保使用農(nóng)藥時(shí)沒有孩子在場(chǎng)，以防幼兒接觸到農(nóng)藥。在使用農(nóng)藥之前，園方應(yīng)通知家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人和工作人員，以防止兒童或工作人員對(duì)農(nóng)藥過敏，并在網(wǎng)上公布“何時(shí)或何地將在建筑物內(nèi)及附近使用農(nóng)藥的公告”。在施放農(nóng)藥之前48小時(shí)和施放農(nóng)藥后72小時(shí)幼兒園應(yīng)在種植園放置警告標(biāo)志和公告，限制幼兒進(jìn)入農(nóng)藥施放區(qū)。兒童保健機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)施用農(nóng)藥的時(shí)間、種類、數(shù)量都存檔三年，為任何提問的人解答。幼兒園使用的農(nóng)藥要有國(guó)家和當(dāng)?shù)胤膳鷾?zhǔn)，禁用的、非法的和未注冊(cè)的農(nóng)藥不得在幼兒園使用。農(nóng)藥要貯藏在幼兒接觸不到的地方。
3.2國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)研究
根據(jù)崔偉偉等人的研究：“根據(jù)農(nóng)藥化學(xué)結(jié)構(gòu)，目前所使用的農(nóng)藥大致可分為有機(jī)磷類、有機(jī)氯類、氨基甲酸酯類和擬除蟲菊酯類等。”有機(jī)磷類農(nóng)藥有毒性強(qiáng)、高殘留且殘留期長(zhǎng)的特點(diǎn)，有機(jī)氯類農(nóng)藥作用持久、難降解，是典型的持久性有機(jī)污染物，而持久性有機(jī)污染物是世界衛(wèi)生組織嚴(yán)禁兒童接觸的化學(xué)品之一（世界衛(wèi)生組織網(wǎng)站）。氨基甲酸酯類農(nóng)藥具有分解快、殘留期短、低毒、高效等特點(diǎn)。擬除蟲菊酯類殺蟲劑具有高效、廣譜、低毒等特性。農(nóng)作物在生長(zhǎng)過程中會(huì)有很多病蟲害。趙倩倩的研究表明，我國(guó)農(nóng)業(yè)遭受的主要病蟲鼠害大約有1600多種，而農(nóng)業(yè)病蟲鼠害的防治主要通過施用農(nóng)藥來實(shí)現(xiàn)。我國(guó)一直是農(nóng)藥施用的大國(guó)。近年來我國(guó)的農(nóng)藥亂用、濫用現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然根據(jù)《農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)》（GB4289-89），農(nóng)藥的最多施用次數(shù)、稀釋倍數(shù)、施藥方法等一系列指標(biāo)都有嚴(yán)格的限制。然而袁仲等的調(diào)查表明：“70%的農(nóng)戶不知道農(nóng)藥殘留會(huì)對(duì)人體造成損害，80%的農(nóng)戶隨意丟棄用過的農(nóng)藥包裝物和剩余農(nóng)藥，93.4%的農(nóng)戶沒有接受過農(nóng)藥安全培訓(xùn)。”[2]因此，我國(guó)農(nóng)村農(nóng)藥中毒事故頻發(fā)。水稻是農(nóng)藥施用量最大的農(nóng)作物[3]。水稻在生長(zhǎng)過程中有350多種蟲害。有研究指出：農(nóng)藥中80%是高毒農(nóng)藥，施藥次數(shù)每季稻田10次以上，農(nóng)藥殘留量在稻草、谷殼、糙米中分配比分別為45.0%、36.6%、17.4%[4]。因此，幼兒使用的自然材料中很可能會(huì)有農(nóng)藥的殘留。殺蟲劑引起農(nóng)藥中毒的占86.02%，來自糧棉主產(chǎn)區(qū)的中毒例數(shù)之和超過農(nóng)藥總中毒例數(shù)的66%[5]。人接觸農(nóng)藥會(huì)有一系列的身體反應(yīng)，如“人類短期內(nèi)接觸大量擬除蟲菊酯類農(nóng)藥后,輕者出現(xiàn)頭暈、頭痛、惡心和嘔吐等；重者表現(xiàn)為精神萎靡或煩躁不安、肌肉跳動(dòng)、甚至抽搐和昏迷等癥狀”[6]。農(nóng)藥暴露對(duì)人體健康的損害很嚴(yán)重，會(huì)引起神經(jīng)傳導(dǎo)障礙、認(rèn)知障礙、智能障礙，對(duì)消化、呼吸、內(nèi)分泌系統(tǒng)也有一定損害，對(duì)于癌癥或腫瘤的發(fā)生也有顯著性關(guān)聯(lián)[7]。農(nóng)藥暴露還會(huì)影響人的生殖系統(tǒng),干擾人體免疫系統(tǒng)。農(nóng)藥（家用殺蟲劑、驅(qū)蟲劑、除草劑）和兒童白血病有很大相關(guān)[8]。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定20余種擬除蟲菊酯類殺蟲劑均需避免兒童接觸（GB/T27779-2011《衛(wèi)生殺蟲劑安全使用準(zhǔn)則擬除蟲菊酯類》）。關(guān)于幼兒被農(nóng)藥侵害的案例或研究較多，我國(guó)農(nóng)村家庭中隨處放置農(nóng)藥和滅鼠藥是兒童發(fā)生中毒的常見原因[9]。1～4歲是意外中毒發(fā)生的高危人群。意外中毒導(dǎo)致的兒童死亡率高，占意外傷害導(dǎo)致死亡的16.67%。農(nóng)村兒童中毒的發(fā)生高于城市兒童中毒的發(fā)生率。農(nóng)村比較多見的中毒主要有毒鼠藥、有機(jī)磷農(nóng)藥等[10]。據(jù)筆者調(diào)查，一些幼兒園經(jīng)常去郊外的田野中游玩，接觸農(nóng)田中的農(nóng)作物。最近北京的幼兒園中，在網(wǎng)上購買自然材料的情況增多。這些自然材料的安全性未知。據(jù)了解，沒有機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒使用的這些材料進(jìn)行檢測(cè)。萬鈁的研究指出：“不要帶兒童到剛灑過農(nóng)藥的園田里去玩耍。”[11]根據(jù)文獻(xiàn)研究，農(nóng)藥中毒是我國(guó)農(nóng)村幼兒常見的致死、致傷原因[5]，在致死致傷的案例中，1～4歲幼兒男性幼兒多于女性[12]，多發(fā)生在夏秋兩季[5]。而這兩個(gè)季節(jié)又是幼兒教師帶幼兒去大自然中與植物密切接觸的季節(jié)。目前，雖然還沒有自然材料中農(nóng)藥侵害幼兒的文獻(xiàn)研究資料。但是玉米皮、樹葉、稻稈、麥稈、松果等自然材料可能會(huì)有農(nóng)藥殘留，有毒有害物質(zhì)會(huì)通過幼兒呼吸道、消化道、皮膚黏膜等途徑進(jìn)入人體[6]。即使不是農(nóng)藥中毒，接觸農(nóng)藥也會(huì)對(duì)幼兒健康有損害。
4建議
要向?qū)W前教育從業(yè)人員宣傳農(nóng)藥的危害，幼兒園的種植園地中盡量不使用或少使用農(nóng)藥，要有專人保管好幼兒園中的農(nóng)藥。農(nóng)村的幼兒園尤其要重視農(nóng)藥的管理問題。在噴灑農(nóng)藥前的48小時(shí)在幼兒園張貼布告，在園田中張貼標(biāo)志，在噴灑農(nóng)藥以后的72小時(shí)，不要讓幼兒接觸種植園地中的植物，并做好記錄。幼兒園在帶領(lǐng)幼兒去自然環(huán)境中游玩時(shí)，一定要注意避免農(nóng)藥對(duì)幼兒的侵害，盡量讓幼兒在幼兒園自己的種植園地中游戲。幼兒園在使用自然材料時(shí)，也要注意自然材料的農(nóng)藥殘留問題，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎使用自然材料,幼兒用完自然材料后一定要洗手。
作者：盛瑛 單位：教育部教育裝備研究與發(fā)展中心
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第二篇：國(guó)外森林幼兒園學(xué)前教育啟示
席慕蓉在散文《給孩子一些美的熏陶》中提到：“孩子們的心，是最敏感的一顆心，請(qǐng)給他們足夠的飛翔的自由與空間。”孩子們似乎都有這樣的一個(gè)夢(mèng)想：早晨不用上幼兒園，和小伙伴們沖進(jìn)森林里，爬樹、種花、研究螞蟻搬家，不用擔(dān)心衣服弄臟，也不用擔(dān)心受傷，在森林里瘋玩一整天，一直到傍晚，帶著在森林里玩的一身泥巴，在暮色中，迎著夕陽，哼著小曲走回家。這是多么美好的一個(gè)夢(mèng)！現(xiàn)在，在歐洲的許多國(guó)家，有不少的孩子實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，他們可以天天走進(jìn)森林里，擁抱大自然，做他們喜歡的事情。幫助他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想的就是森林幼兒園。
1.森林幼兒園的起源與核心理念
森林幼兒園的教育模式在19世紀(jì)50年代起源于丹麥，家庭主婦艾拉•法拉陶與其鄰居帶著鎮(zhèn)里的孩子到森林中玩耍的過程中發(fā)現(xiàn)，常去森林里玩耍的孩子各方面能力發(fā)展比不去森林里玩耍的孩子更強(qiáng)。于是，他們成立了世界上第一家森林幼兒園。后來，森林幼兒園的教育理念傳播到德國(guó)，被發(fā)揚(yáng)光大，隨后風(fēng)靡歐洲走向世界。森林幼兒園在德國(guó)尤其受歡迎，目前，德國(guó)已經(jīng)有了1000多所森林幼兒園。森林幼兒園的核心思想為崇尚自然，尊重兒童自然成長(zhǎng)，注重對(duì)兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
2.森林幼兒園的特點(diǎn)
大多在戶外進(jìn)行。森林幼兒園的孩子們大多數(shù)活動(dòng)都是在戶外進(jìn)行的，在這里，孩子們可以盡情擁抱自然，在樹林中呼吸新鮮空氣，與花兒小草為伍，與小動(dòng)物為伴。在確保孩子們安全的情況下，老師不會(huì)干涉孩子們的任何一項(xiàng)活動(dòng)。下雨時(shí)，雷雨天氣除外，幼兒園也不會(huì)停園，孩子們會(huì)穿著雨衣、雨靴在戶外活動(dòng)。幼兒園會(huì)在森林中為兒童修建用于休息的基地，供孩子們避雨和休息所用。有時(shí)候孩子們也會(huì)在老師的帶領(lǐng)下在戶外就地取材，自己制作一些簡(jiǎn)易的工具，或用自然環(huán)境中的材料搭建屬于自己的小樹屋和小基地等。戶外的活動(dòng)環(huán)境比室內(nèi)更加復(fù)雜與多元化，因此在森林幼兒園上學(xué)的孩子們會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自主解決更多的問題。他們?cè)趹敉饣顒?dòng)的過程中，不僅鍛煉他們的大動(dòng)作技能，在摘野果、種植花草和制作工具的過程中，他們的精細(xì)動(dòng)作能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作也會(huì)得到發(fā)展。更重要的是，兒童的成長(zhǎng)本應(yīng)回歸自然，自然乃是人類的本源，兒童在擁抱自然的同時(shí)，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到各類動(dòng)植物，能夠感受到世界給他們帶來的驚奇與感動(dòng)，讓他們更愛這個(gè)世界，同時(shí)孩子們的環(huán)保意識(shí)也會(huì)得到提升。
2.1混齡編班制度。森林幼兒園招收3～6歲年齡階段的孩子，一般采取混齡編班的制度，不分大、中、小班，而是將各個(gè)年齡階段的孩子分在一個(gè)班級(jí)。混齡教育的基本理念為家庭，把幼兒園的班級(jí)看做一個(gè)溫馨的家庭，在班級(jí)中，不同年齡的孩子的關(guān)系類似兄弟姐妹，他們?cè)谝黄鹜嫠：蛯W(xué)習(xí)。老師們也會(huì)教大孩子如何照顧小孩子，教小孩子如何迅速融入集體。這樣的混齡編班制度對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展極為有益。
2.2細(xì)致的安全保障工作。森林幼兒園中師生比例較大，一般來說，一個(gè)班級(jí)有十幾名學(xué)生，配有兩名老師，在孩子們進(jìn)行戶外活動(dòng)的過程中，老師會(huì)全程陪同孩子，以確保孩子們的安全。在森林活動(dòng)區(qū)，園所會(huì)在進(jìn)行戶外活動(dòng)前進(jìn)行多次勘察和活動(dòng)模擬，避免危險(xiǎn)事件發(fā)生。另外，孩子們?cè)谶M(jìn)入森林之前，園方會(huì)組織孩子們注射疫苗，在孩子們身上安裝GPS定位儀，避免孩子染上疾病及防止孩子走失。同時(shí)，在森林中，園所會(huì)設(shè)置相應(yīng)的醫(yī)療點(diǎn)，以保證兒童在生病受傷時(shí)得到及時(shí)治療。
3.森林幼兒園教育模式對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示
3.1讓孩子體驗(yàn)自然的美好從而更愛這個(gè)世界。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的要求也越來越高。為了讓我們的孩子變得更聰明，家長(zhǎng)帶孩子們?nèi)ド细黝悵撃荛_發(fā)課程，卻忽略了一件事情，那就是告訴我們的孩子尊重自然，尊重生命；為了讓孩子變得更加全能，家長(zhǎng)送他們?nèi)ニ囆g(shù)興趣班、科學(xué)興趣班，卻很少帶他們回歸自然；為了讓他們見多識(shí)廣，看到更廣闊的世界，家長(zhǎng)陪孩子去看電影、去博物館、去科技館進(jìn)行各種冒險(xiǎn)體驗(yàn)，但是，卻很少帶著他們?nèi)フ嬲拇笞匀焕锴埔磺啤⒖匆豢础３３Ｓ欣先烁袊@：現(xiàn)在的孩子越來越缺乏愛心了。然而，真的是他們天生缺少愛心嗎？事實(shí)上并非如此，我們感到孩子“缺乏愛心”，恰恰是因?yàn)槲覀儧]有讓他們感知到世界的美好，也沒有告訴他們?cè)鯓尤鬯恕凼澜纭Ｒ虼耍诮逃覀兒⒆拥耐瑫r(shí)，我們需要帶著孩子們進(jìn)入大自然，讓他們感受這個(gè)精彩紛呈的世界，告訴孩子們：尊重自然，尊重生命，如同愛自己一樣地愛這個(gè)世界。
3.2我國(guó)幼兒園環(huán)境需要提升。2008年，教育專家劉占蘭博士對(duì)我國(guó)11個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查顯示：國(guó)家規(guī)定，兒童每天戶外活動(dòng)時(shí)間不應(yīng)少于2小時(shí)，然而在此規(guī)定上，有60%的幼兒園未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，有一半的幼兒園不能保證戶外活動(dòng)1個(gè)半小時(shí)，有26%的幼兒園戶外活動(dòng)不足40分鐘。且目前，還有不少幼兒園缺乏戶外活動(dòng)的場(chǎng)所，缺乏良好的活動(dòng)環(huán)境，這會(huì)極大地影響到幼兒的身體發(fā)展。因此，我國(guó)幼兒園環(huán)境，尤其是戶外環(huán)境急需得到提升。為孩子創(chuàng)造更優(yōu)越的自然環(huán)境。為什么森林幼兒園在國(guó)內(nèi)沒有盛行呢？是因?yàn)?ldquo;森林幼兒園”不受歡迎嗎？實(shí)際上并非如此，廣州一家幼兒園自帶“私家森林”一年收費(fèi)19.8萬元，在開學(xué)的第二周就已經(jīng)招滿70名孩子。如此高的費(fèi)用，這家森林幼兒園卻依然火爆，通過這樣的事例，我們可以看出我國(guó)對(duì)森林幼兒園存在很大的需求。每一位家長(zhǎng)都希望孩子的成長(zhǎng)能夠回歸自然，在自然環(huán)境中自由自在地奔跑。在歐洲，生態(tài)環(huán)境良好，城市普遍面積較小，城市里也到處可見綠地，森林覆蓋面積大，這樣良好的自然環(huán)境為開設(shè)森林幼兒園提供了有利條件，開設(shè)森林幼兒園不需要巨大成本，只需充分利用當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境即可。反觀我國(guó)，自然環(huán)境狀況令人擔(dān)憂，城市缺少綠地，森林覆蓋在逐漸縮小。因此，在國(guó)內(nèi)修建森林幼兒園需要較大的成本。然而，誰不希望我們的下一代能夠呼吸新鮮的空氣，欣賞大自然的美景呢？我們是否可以考慮行動(dòng)起來，從身邊做起，為孩子創(chuàng)造一個(gè)擁有良好自然環(huán)境的世界呢？
作者：羅皋好 單位：重慶潤(rùn)萌教育研究院
第三篇：學(xué)前教育幼兒心理特點(diǎn)淺析
摘要：
從５－６歲年齡段的孩子著手，分析本年齡段幼兒的內(nèi)心活動(dòng)的特點(diǎn)，從性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成等幾方面進(jìn)行研究，通過分析、討論得出結(jié)論，旨在幫助同齡的幼兒以飽滿、自信的精神狀態(tài)順利的進(jìn)入小學(xué)，并做好這一時(shí)期學(xué)習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng)、能力提高等方面的過度。
關(guān)鍵詞：
幼兒心理；性格培養(yǎng)；習(xí)慣；對(duì)策
通過教育教學(xué)的管理實(shí)踐發(fā)現(xiàn)幼兒在升入小學(xué)前的心理、性格、習(xí)慣這幾方面進(jìn)行正確、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)是非常重要且有必要的。
一、幼兒入學(xué)前的心理活動(dòng)的幾點(diǎn)特征
５－６歲的孩子在這一階段的性格、心理活動(dòng)的發(fā)展是不平靜的、有差異的，在這個(gè)年齡段，幼兒們具有多樣性、依賴性、乖巧性又渴望愛的呵護(hù)、同時(shí)也具備叛逆等性格特點(diǎn)。在入學(xué)前的一年里，幼兒無論在身心和思維發(fā)展上都是飛快的，幼小銜接的這一階段對(duì)于他們來講是步入小學(xué)的一個(gè)過渡期，有來自父母怕孩子不適應(yīng)小學(xué)生活的強(qiáng)壓式教育、有發(fā)自內(nèi)心小小的恐懼和叛逆，還有老師們“喋喋不休”的引導(dǎo)……但是經(jīng)過科學(xué)的指導(dǎo)后，孩子們一旦從容度過了這個(gè)過度期，就會(huì)步入另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，蛻變成變成一名守紀(jì)律、有好習(xí)慣的小學(xué)生。許多孩子會(huì)因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)而苦惱，凡是因?yàn)閷W(xué)習(xí)而苦惱、困惑的孩子，是因?yàn)樗麄儼褜W(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)、一種任務(wù)，還有可能是家長(zhǎng)強(qiáng)壓式的教育導(dǎo)致幼兒的叛逆心理。只有孩子們接受到正確的引導(dǎo)、規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)、生活打好基礎(chǔ)。
（一）這一時(shí)期的幼兒專注力時(shí)間相對(duì)短暫
這一時(shí)期的幼兒專注力時(shí)間相對(duì)短暫，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。所以，從小培養(yǎng)注意力是非常重要的！家長(zhǎng)切不可因?yàn)?ldquo;好動(dòng)、頑皮是孩子的天性”、“孩子長(zhǎng)大了就好了……”為幼兒“找借口”，通常父母認(rèn)為孩子天性都是對(duì)周圍的環(huán)境充滿好奇，有著探索的欲望，好動(dòng)、容易分心，從而忽略了對(duì)孩子專注能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。其實(shí)，專注力的培養(yǎng)是孩子從事一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有具有良好的專注度，培養(yǎng)認(rèn)真做事的態(tài)度，做任何事情才會(huì)事倍功半。
（二）這一時(shí)期幼兒的思維發(fā)展迅速，抽象邏輯思維開始萌芽
１．這一時(shí)期的幼兒愛問“為什么？”對(duì)世界充滿好奇，幼兒的活動(dòng)不僅僅停留在身體上的運(yùn)動(dòng)，還表現(xiàn)為智力活動(dòng)的積極性，愛動(dòng)腦筋，開始思考問題。６歲左右的幼兒的思維仍然是具體的，開始明顯出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。例如，５—６歲兒童能夠根據(jù)概念分類，比如：有交通工具、水果、動(dòng)物、物品的圖片，這一年齡段的幼兒可以按圖片進(jìn)行分類，即邏輯思維的基本成分。例如：５—６歲幼兒不需要特定的標(biāo)志物區(qū)分方向、位置，他們能夠掌握如“左、右、上、下”等比較抽象空間的概念。２．由于５－６歲幼兒邏輯推理能力的發(fā)展剛剛起步，對(duì)于一些需要深入推理的事情，幼兒分析還是力不能及的。此時(shí)，他們的推斷往往會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。例如：毛毛想吃蛋糕，媽媽認(rèn)為蛋糕是垃圾食品，應(yīng)當(dāng)少吃，不給毛毛買，毛毛據(jù)此推測(cè)“因?yàn)閶寢尣唤o我買蛋糕，所以媽媽不愛我。”
（三）這一時(shí)期的幼兒想象力豐富，創(chuàng)造力正在崛起
１．再造想象為主這一年齡段的幼兒想象以再造想象為主，創(chuàng)造力正在發(fā)展，因此，想象主題易變化，并常常伴有夸張的色彩，在他們的世界里太陽不一定是紅色的。這一時(shí)期幼兒語言表達(dá)能力明顯提高，而且在交流中也不以己為中心，可以和老師、同學(xué)們進(jìn)行交流。例如：在講述看圖說話的活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動(dòng)并且用語言繪聲繪色的表達(dá)出來。在繪本閱讀中，通過對(duì)故事的理解，幼兒能夠回答出老師的提問并通過故事來解決難題。但是這一階段的幼兒在語言的表達(dá)能力、概括能力、詞匯量的豐富的程度及語言表達(dá)的邏輯性方面還存在個(gè)體差異，這就需要廣泛的閱讀。２．創(chuàng)造力欲望強(qiáng)烈這一時(shí)期的幼兒有一雙靈活的小手，小手的肌肉日益發(fā)達(dá)，使兒童操作物體的能力及動(dòng)手能力大大加強(qiáng)，他們?cè)絹碓较矚g那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性、拼插性的玩具。通過這些玩具重組、拆分可鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和想象能力。
（四）語言表達(dá)能力及閱讀能力增強(qiáng)
１．幼兒到了５－６歲，連貫性的口頭表達(dá)能力大大提高。在這一年齡段，幼兒吐字清晰，口語表達(dá)能力較強(qiáng)，能夠較為完整的復(fù)述故事、看圖講故事。同時(shí)幼兒還能夠掌握了一部分抽象、概括類的名詞，例如：家禽、植物、動(dòng)物、太陽系等等。２．培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣，提升孩子的早期自主閱讀能力，通過閱讀，可受益終身。
（五）這一時(shí)期的幼兒個(gè)性初具雛形
５—６歲兒童情緒較穩(wěn)定，波動(dòng)不大。對(duì)于喜歡、感興趣的事情有了積極、堅(jiān)持的情緒。在家長(zhǎng)、教師的引導(dǎo)下，可以學(xué)習(xí)樂器、舞蹈、繪畫、閱讀、體育運(yùn)動(dòng)等等課余愛好。高興或不高興的情緒會(huì)持續(xù)一會(huì)，例如：幼兒上英語課時(shí)，回答問題錯(cuò)誤了，受到其他幼兒的“取笑”，該幼兒表現(xiàn)沮喪、臉紅、不再主動(dòng)的舉手回答問題……各種幼兒的心理活動(dòng)，說明５－６歲幼兒心理活動(dòng)開始形成系統(tǒng)了。不過，應(yīng)該著重指出，幼兒期所形成的，只是個(gè)性最初的雛形，其可塑性還相當(dāng)大，還是受環(huán)境、教育等多方面因素的影響的。５—６歲的幼兒，通過集體生活中小朋友和教師提出的要求、任務(wù)會(huì)使得幼兒的心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)起來。在完成“任務(wù)”、要求的過程中，幼兒漸漸形成個(gè)性的雛形。例如：幼兒通過舞蹈的學(xué)習(xí)過程，參加一些比賽獲得成績(jī)后，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和恒心。家長(zhǎng)通過舞蹈學(xué)習(xí)給孩子帶來的收獲，映射到其學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)幼兒開朗、積極向上、樂觀的性格。
二．培養(yǎng)幼兒開朗、積極向上、樂觀的性格的對(duì)策
有的幼兒性格開朗、有的幼兒沉靜、有的幼兒靈活、有的幼兒呆板……這就是幼兒在成長(zhǎng)過程中性格的發(fā)展差異。期中，影響個(gè)性發(fā)展的因素有兩種，一種是遺傳，另一種是環(huán)境。即：在個(gè)性的發(fā)展中，環(huán)境對(duì)個(gè)性的影響最大，隨著幼兒的成長(zhǎng)，遺傳因素的影響越來越小，這便是所說的環(huán)境鑄就人的性格。另外，造成幼兒性格變化的主要原因是：在后天的生活、教育及環(huán)境的影響下，幼兒的某個(gè)特點(diǎn)得到抑制，達(dá)不到發(fā)展；有的幼兒這種特質(zhì)被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，則得到了發(fā)展；隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，其自覺性、自控能力、領(lǐng)悟能力、管理能力與時(shí)俱增，幼兒心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性的也在增長(zhǎng)，這一時(shí)期孩子的個(gè)性初具形成，是隱含在心理系統(tǒng)背景下的形成了自己的性格特征。
（一）根據(jù)幼兒的“天賦”、愛好去施教，順其自然
人與人的性格、情商、智商千差萬別，每一個(gè)幼兒都是一顆不一樣的種子，作為家長(zhǎng)應(yīng)實(shí)事求是從孩子發(fā)展的角度去引導(dǎo)幼兒。如果發(fā)現(xiàn)幼兒在哪方面有潛質(zhì)，盡可能為幼兒提供發(fā)展的平臺(tái)，不應(yīng)該把自己兒時(shí)未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想強(qiáng)壓在幼兒身上，來滿足自己的想法，去實(shí)現(xiàn)自己兒時(shí)沒有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。在順其自然的同時(shí)，還需要全方位的引導(dǎo)，多方位的施教，多途徑的培養(yǎng)，這樣便是培養(yǎng)有個(gè)性幼兒方案之一。
（二）父母放手讓幼兒自己的事自己做
“父母懶一點(diǎn)”，那么會(huì)送給孩子三樣寶貴的禮物：一是嘗試新任務(wù)的勇氣；二是承擔(dān)新任務(wù)的責(zé)任感；三是增加幼兒的自信心。父母都是疼愛自己的兒女，只有在現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉了幼兒，增強(qiáng)其自己處理事務(wù)的能力、在日常小事中收獲成功的體驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)。幼兒的良好性格、能力的培養(yǎng)是在不斷參與實(shí)際生活中鍛煉出來的，家長(zhǎng)們過度的保護(hù)、溺愛、包辦，會(huì)讓幼兒養(yǎng)成依賴、膽小、怕挫折、沒有自信、不能吃苦等性格上的弱點(diǎn)。這樣，幼兒在今后成長(zhǎng)的路上遇到更大的挑戰(zhàn)時(shí)不至于灰心喪氣、意志薄弱、喪失信心。同時(shí)家長(zhǎng)善于觀察、發(fā)現(xiàn)孩子的“毛病”，當(dāng)這種不好的矛頭出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)遏制，那么您的孩子自然就會(huì)有越來越多的好習(xí)慣了。
（三）父母克服不當(dāng)?shù)那榫w處理方式
“犯錯(cuò)誤”是幼兒成長(zhǎng)過程中的必修課，只要是無心的過失，沒涉及犯品德的問題，家長(zhǎng)們不必過度的指責(zé)、發(fā)火。讓孩子們?cè)谑д`的過程中接受損失、承擔(dān)后果，知道以后該如何做。當(dāng)幼兒第二次犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，要換一種語氣、眼神、方式與幼兒交流，語氣、眼神上可以適當(dāng)嚴(yán)厲，并提醒第二次犯同樣的錯(cuò)誤了……；在幼兒犯錯(cuò)時(shí)，父母需要及時(shí)控制住情緒，盡量不要在公共場(chǎng)合對(duì)幼兒大加呵斥甚至毆打，這樣會(huì)造成傷害幼兒的自尊心，久而久之對(duì)孩子性格發(fā)育會(huì)有影響，間接會(huì)使得幼兒脾氣變得暴躁、固執(zhí)、自卑、屢教不改等等。
（四）父母應(yīng)該重視幼兒的身體發(fā)展，加強(qiáng)體育鍛煉
在加強(qiáng)食品營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該注重幼兒的體育鍛煉。讓幼兒在陽光下、新鮮的空氣中進(jìn)行鍛煉，提高幼兒的免疫力、耐力、毅力和恒心。
（五）對(duì)于幼兒在生活、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的階段，家長(zhǎng)給予孩子更過的是鼓勵(lì)、信任和支持
父母對(duì)于幼兒失敗后結(jié)果的不滿、憤怒、斥責(zé)、對(duì)于幼兒參加集體活動(dòng)時(shí)安全的擔(dān)憂等等，都會(huì)通過家長(zhǎng)的表情、行動(dòng)、語言給予幼兒心理上的暗示。這些小小的暗示會(huì)讓幼兒有緊張感、拘束感、不知如何是好。因此會(huì)畏縮不前，容易造成幼兒膽小懦弱的心理弱點(diǎn)。可見，想放手讓孩子去做，然后家長(zhǎng)和孩子針對(duì)的失誤進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
（六）制訂合理的生活作息規(guī)范、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的過程中，應(yīng)使用正確的指導(dǎo)方法，如果方法不得當(dāng)，往往會(huì)適得其反。這一時(shí)期的幼兒內(nèi)心有“小小的一桿秤”，長(zhǎng)期受到“指導(dǎo)性的壓迫后”幼兒們?cè)趦?nèi)心養(yǎng)成小小的抗拒，長(zhǎng)期以往，反而養(yǎng)成了壞習(xí)慣。因而只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，好習(xí)慣的養(yǎng)成便水到渠成。幼兒的成長(zhǎng)過程是并不是一帆風(fēng)順的而是一波多瀾的，在成長(zhǎng)的過程會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)們?cè)谥刚變哄e(cuò)誤的時(shí)候不要過分責(zé)難、生氣、抱怨，家長(zhǎng)在與孩子溝通時(shí)要專心地聽孩子表達(dá)自己內(nèi)心的想法，與孩子進(jìn)行眼神的交流，了解幼兒當(dāng)時(shí)的心理，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲。當(dāng)孩子在專心做事時(shí)，我們不要隨意打斷，成人不當(dāng)?shù)慕槿霑?huì)扼殺孩子剛剛萌芽的注意力。
（七）讓孩子做力所能及的事，家長(zhǎng)不提出超出幼兒能力范圍外的過高要求
孩子能專注、獨(dú)立地完成一件事情，從中享受獨(dú)立完成任務(wù)所帶來的樂趣和成功的感覺，即便是他完成的不如家長(zhǎng)們期望的那樣完美，但作為家長(zhǎng)無論如何都應(yīng)給予鼓勵(lì)，孩子會(huì)更有信心、更有效地完成任務(wù)，同時(shí)增進(jìn)了親子之間的感情，煥發(fā)出孩子的自信心。如果，孩子不能按照要求完成既定的任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)們不要責(zé)怪幼兒，過度的職責(zé)會(huì)使孩子有挫敗感，久而久之會(huì)產(chǎn)生為了避免失敗而拒絕完成任務(wù)的自信心。當(dāng)孩子獨(dú)立完成某項(xiàng)活動(dòng)比較困難或是缺乏經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就需要父母的參與，有了這樣的親子配合，在增進(jìn)了親子感情的交流的同時(shí)增強(qiáng)了孩子的動(dòng)手能力，進(jìn)而激發(fā)了孩子探索求知的熱情。
（八）家長(zhǎng)身正為范，做好孩子的“第一任啟蒙老師”
家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過程中標(biāo)榜的對(duì)象，也是孩子成長(zhǎng)過程中的“第一任啟蒙老師”，通常家長(zhǎng)們對(duì)于事物的看法或簡(jiǎn)單的一句話及生活態(tài)度、行事作風(fēng)都對(duì)孩子們產(chǎn)生潛移默化的影響，同時(shí)家長(zhǎng)的言談舉止、行為、世界觀也是幼兒效仿的對(duì)象。
（九）應(yīng)對(duì)５－６歲幼兒思維進(jìn)行訓(xùn)練
這一年齡段的幼兒感知覺正在逐步完善，同時(shí)容易接受生動(dòng)、形象的事物，但是對(duì)于較復(fù)雜的空間、時(shí)間的認(rèn)識(shí)相對(duì)較差。我認(rèn)為在幼小銜接這個(gè)階段，可以進(jìn)行注意力的訓(xùn)練，通過數(shù)字記憶、連線、選點(diǎn)等生動(dòng)有趣的教案引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，然后在游戲中培養(yǎng)孩子們的專注力。首先家長(zhǎng)可配合教師讓幼兒對(duì)物品進(jìn)行分類的訓(xùn)練，按照類別擺放物品；其次，看書找不同，在此訓(xùn)練中，要引導(dǎo)幼兒按照方位、順序、對(duì)比等條件進(jìn)行查找，同時(shí)還培養(yǎng)幼兒的空間意識(shí)；還可以對(duì)幼兒進(jìn)行圖形的訓(xùn)練。在幾處圖形相近的圖中，找出相同的圖形；拼圖的訓(xùn)練等等。
（十）不要隨意給幼兒一個(gè)“標(biāo)簽”
這一時(shí)期的幼兒正處于思維快速發(fā)展，有時(shí)候幼兒在回答問題的時(shí)候會(huì)“善意的發(fā)揮一下想象力”，會(huì)把讀的一些童話故事中的事情或者發(fā)生在別的小朋友身上的事情夾雜在自己的身上……這會(huì)讓成人在和幼兒交流問題的時(shí)候聽得一頭霧水，此時(shí)，應(yīng)理解幼兒的心理，不要隨意、定性的給幼兒貼“說謊話”的標(biāo)簽。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)幼兒，在傾聽幼兒闡述事情的過程中對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行提問，循循善誘，引導(dǎo)幼兒回答問題。
（十一）鍛煉幼兒的動(dòng)手能力
１．盡量消除成人的思維定式思維模式或主觀意愿對(duì)幼兒思維獨(dú)立性的影響。６歲之后，幼兒期基本結(jié)束，對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒，成人開始要求孩子們開始遵守秩序、學(xué)會(huì)妥協(xié)，增加了各種的要求，有一些需要遵守的秩序束縛了幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，其中很重要的原因是與社會(huì)文化因素有關(guān)，因此，在幼兒期教育中，教師和家長(zhǎng)要盡量減少對(duì)幼兒的控制，給幼兒選擇的機(jī)會(huì)，成人不應(yīng)該過多地將自己認(rèn)為應(yīng)該遵守的東西灌輸給幼兒，要盡可能引導(dǎo)幼兒去探究和分辨，讓幼兒自己做出決定。例如，在對(duì)幼兒有創(chuàng)造力培養(yǎng)的游戲中，成人要盡可能的少參與，避免在游戲中加入成人的“定式化”。在游戲中通過啟發(fā)幼兒提出問題、提出困難、鍛練幼兒自已組織能力、指導(dǎo)幼兒角色的扮演、組織幼兒動(dòng)手準(zhǔn)備游戲用的玩具或材料。只有這樣才能真正將孩子們眼中的世界展現(xiàn)出來，讓幼兒在自己的世界中探索，消除成人思維“定式化”的禁錮。
２．教師提供一個(gè)自由、開放、快樂的平臺(tái)鼓勵(lì)幼兒展示自己，在游戲、活動(dòng)中發(fā)揮其想象能力和創(chuàng)造能力。通過寬松的環(huán)境、有趣的活動(dòng)吸引幼兒的興趣，利用幼兒無意識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力的潛能。教師充分的信任幼兒，在游戲活動(dòng)中，增加幼兒的自信、開拓幼兒的見識(shí)。
３．家長(zhǎng)、教師可以通過角色互換、表演等創(chuàng)造性的游戲來激發(fā)幼兒的對(duì)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。在游戲中，編織了了“自己的夢(mèng)”，通過無限的遐想，滿足自己的心愿，這是一件多么快樂而幸福的事情啊！在游戲中實(shí)現(xiàn)自己的愿望，這正是幼兒成長(zhǎng)過程中最大的心理需求，實(shí)現(xiàn)了幼兒真實(shí)的成長(zhǎng)過程。同時(shí)，教師在手工、注意力訓(xùn)練、繪畫、創(chuàng)意美勞等課程上，積極鼓勵(lì)幼兒極大限度的發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力去有新意的玩，不去扼殺幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓孩子們充分發(fā)揮其無盡的潛力。
（十二）早期閱讀可以激發(fā)孩子探索知識(shí)的興趣
通過對(duì)一部文學(xué)作品的閱讀，了解了作者的情感發(fā)展及內(nèi)心世界；豐富知識(shí)、增加了詞匯量、培養(yǎng)了專注力、增長(zhǎng)了見識(shí)；但更為重要的是，早期閱讀能讓孩子在知識(shí)的海洋中尋求快樂，不同類型的書會(huì)帶給幼兒不同的“營(yíng)養(yǎng)成分”。好的著作，可以培養(yǎng)幼兒的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)定意志，同時(shí)，養(yǎng)成一生有益的閱讀習(xí)慣也會(huì)作為孩子情商發(fā)展的一部指南針。陪伴孩子的時(shí)間是有限的幾年，年輕的父母即使再忙，也要每天抽出一定的時(shí)間，與孩子共度閱讀時(shí)光，增進(jìn)親子感情的交流。家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒閱讀書籍的選擇上應(yīng)該是多種類型的，既有科普類還要用童話類；既有手繪本故事還有動(dòng)漫故事；既有我國(guó)神話故事還有外國(guó)民間故事，尤其是我國(guó)的古詩詞……只有這樣經(jīng)過大量的閱讀，才會(huì)為幼兒今后的成長(zhǎng)奠定良好的文化底蘊(yùn)。通過《中華上下五千年》的閱讀，幼兒知道了盤古開天辟地、神農(nóng)嘗百草、中國(guó)的禪讓制、烽火戲諸侯、管鮑之交……家長(zhǎng)們應(yīng)該珍惜有限陪伴孩子的時(shí)光，在幼兒時(shí)代的陪伴其閱讀、背誦，不要把時(shí)間浪費(fèi)在玩電子產(chǎn)品上。養(yǎng)成幼兒閱讀、背誦古詩詞的習(xí)慣，在于家長(zhǎng)的長(zhǎng)期的傾心栽培，不是把背誦當(dāng)做是一種必須完成的任務(wù)，而是當(dāng)做興趣、愛好的培養(yǎng)。在步入小學(xué)后每學(xué)期都會(huì)有古詩的背誦，可以見得我國(guó)對(duì)經(jīng)典誦讀的越來越重視，我們作為炎黃子孫，更具有傳承中華文化的責(zé)任。
三、結(jié)束語
每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體、獨(dú)立的人格、獨(dú)立的思想。沒有一個(gè)教育體制完美到適應(yīng)每一個(gè)孩子，家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)過程中最早接觸、最關(guān)鍵的首位教師，是家庭教育環(huán)境的營(yíng)造著，也正是這個(gè)家庭教育的小環(huán)境才是真正影響幼兒成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵性因素。家長(zhǎng)、老師們對(duì)于孩子每一個(gè)細(xì)節(jié)上的教育的結(jié)果帶給其未來的世界觀和結(jié)果是截然不同的。家長(zhǎng)們?cè)谟變喝雽W(xué)前深入了解幼兒的心理后，因地制宜，采用正確的教育方法，把手中的“璞玉”鐫刻成精美的藝術(shù)品。培養(yǎng)出一個(gè)好孩子不僅要了解其心理，還要尊重孩子，只要是方法得當(dāng)，就能順理成章的幫助幼兒們度過幼小銜接的階段。
作者：李曉慶 單位：天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)
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