活動基本過程

建議與思考

一、找一找哪些是中國的漢字？

1.尋找漢字

教師：你們能找出哪些是中國的漢字嗎？為什么另外一些不是？

（根據(jù)蒙特梭利的“錯誤控制”理論，可以設(shè)置“為什么另外一些不是”這個(gè)追問，隨機(jī)調(diào)整。）

2.教師梳理，小結(jié)：

漢字是中國人發(fā)明和使用的文字。

二、漢字的起源

1.有趣的“門”字

教師：這些字在很久很久以前難道葉長這個(gè)樣嗎？想不想知道“門”這個(gè)字以前長什么樣？以前的“門”字在現(xiàn)在的“門”字有什么相同的地方？又有哪些不同的地方？你覺得為什么“門”字要變成現(xiàn)在這樣？

（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)漢字外形與象形圖畫的相似點(diǎn)與不同之處。可以將“門”的圖片、象形圖畫、漢字放在同一張PPT上面，便于幼兒觀察。）

2.有趣的“千”字

教師：你覺得這個(gè)象形圖畫（）代表了什么字？象形圖畫的哪個(gè)地方讓你想到了這個(gè)字？從這個(gè)字的外形，請你猜一猜樹干的“干”是什么意

活動基本過程

建議與思考

思？

（重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)漢字的涵義與其部件構(gòu)成的有關(guān)系，如樹干的“干”，表示事物的主體或重要部分，就如同樹干的本身，是大樹的主要部分。）

3.和同伴一起看圖猜字

教師可以事先將圖片用的漢字進(jìn)行遮蓋，并給每兩名幼兒準(zhǔn)備一個(gè)漢字（田、火、石、木、水、大、小、中、人、口）鼓勵幼兒在討論互助中看圖猜字，發(fā)展象形圖畫與文字的對應(yīng)能力。

教師：頁面中的這些象形圖畫可以用哪個(gè)漢字來表示和記錄？請你和朋友一起討論討論，并把手中的字貼到象形圖畫的邊上。

三、有趣的中國字

1.幼兒自由討論

教師：除了剛才說到的這些字，你還見過哪些字，也保留這象形圖畫的痕跡？

今天我們認(rèn)識這些“有趣的中國字”，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，“有趣”的“趣”字，與剛才說的象形圖畫有點(diǎn)不同？

（教師將圖片上的“趣”放大到PPT中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“趣”字與象形圖畫里的漢字構(gòu)造不同，知道漢字是可以由幾個(gè)“字寶寶”組合在一起的。）

區(qū)域活動：在語言區(qū)中投放幼兒操作材料第2冊第12-13頁“有趣的中國字”及其他帶有象形圖畫痕跡的字卡，鼓勵幼兒與現(xiàn)代漢字配對并提供白紙，允許幼兒繪制象形畫，請其他幼兒來猜字。

課后反思