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【摘要】本文是以中班“快樂公交嘟嘟嘟”為例，展開運用“主題核心提問”創生園本特色主題的系列探索和實踐。在“快樂公交嘟嘟嘟”主題中，教研組通過預設主題，暢談主題感想，兒童立場研討提煉核心提問，梳理課程脈絡、動態式教研等讓教師在課程實施中目標定位明晰、層層遞進，有梯度、有深度的支持幼兒的生成、生發與生長。讓幼兒在與主題有趣、好玩的互動中自然成長，讓兒童站在課程中央，從而實現教師、幼兒、課程共成長的和合共生。
【關鍵詞】主題核心提問 幼兒 課程園本化
主題核心提問就是在主題實施前，教師根據主題暢想和兒童立場大搜集等確定主題目標并以此精心預設的提問；一個主題通常包含2-4個主題核心提問，相互具有邏輯遞進的關系；其價值在于幫助教師把握主題核心，推動幼兒展開主題探究。《快樂公交嘟嘟嘟》是基于和合幼教大背景下，在園本課程-----康樂課程實施中，引入“主題核心提問”法，借著洪疇地方特色文化——交通設施之鄉，結合本園得天獨厚的大場地優勢，衍生的一個典型小主題。本文將以中班《快樂公交嘟嘟嘟》為例，淺談如何運用“主題核心提問”創生園本特色主題。
一、預設主題，暢談主題感想
《快樂公交嘟嘟嘟》源于我園園本課程康樂課程下的特色項目課程——快樂車區實施過程中幼兒真實發生的問題。孩子實際車區游戲中，有的幼兒帶了車，有的沒帶車，沒有帶車的孩子向老師提出異議：我也想玩，我沒帶車可以坐別人的，不是有公交車嗎？從而衍生出小主題快樂公交嘟嘟嘟，讓幼兒創設公交車角色。就這樣《快樂公交嘟嘟嘟》主題誕生了，那么關于這個主題老師和孩子們都有哪些暢想呢？于是發起了一場師幼共同的主題暢想活動。
1.基于教師立場預設主題框架
主題開始前，首先發起一場教研組成員的主題大暢想，要求老師們針對主題內容提前搜集資料，同時預想主題中對兒童學習與發展有價值的點。
教研現場：請老師們談談對《快樂公交嘟嘟嘟》主題的暢想
老師1：我的關鍵詞是生活，因為公交車是日常生活中常見的交通工具，跟生活的關系非常密切。很多孩子都坐過公交車，對公交車也比較了解。孩子們通過公交車主題獲得的經驗也能服務于他們的生活。
老師2：我看到這個主題就會想到探究,公交車的確是孩子們隨處可見的，那孩子都懂公交車了嗎？公交車的座椅為什么有顏色區別，公交車的構造和平時的車有什么區別，公交車的種類等等問題都是值得孩子一一探究的。
老師3：我看了以后就覺得這是一個非常有意思、非常快樂的，能夠充分地滿足孩子愿望的一個實踐性的主題，比如：孩子們在這樣的活動中可以制作公交站牌，設計路線，提升孩子的動手能力及各方面的學習能力。
老師4：從學習能力中能也能延伸出我的關鍵詞——學習品質。我們會發現這是一個很生活化很有趣的主題，所以孩子會對此十分感興趣。基于這個興趣點，孩子就能夠主動地去學習去探究，并且在主動探究的過程中不斷發現問題、解決問題，從被動學習轉化為主動學習。最后孩子的自我滿足和成就感就能獲得大大的提高，最終形成一個良性循環。孩子的學習品質就在不知不覺、潛移默化中得到提升。
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